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1、每日研究一篇自己欣赏的好文章（将研究有心得的文章装订到一起，经常翻看，经常品味。）
1）背最精彩的词句或片段（只背最精彩的，不必全篇背诵）不背全篇背片段，活记活用不会乱
2）揣摩语言
A、描写生动的：描写角度、方法
B、富含哲理的：词语运用、修辞技巧、句式变换
3）分析精彩标题与精妙结构，想想自己写作时能如何借鉴。
4）改造精彩片段（高层次的“借用”）
例：反驳“失败乃成功之母”
范文1：议论文
失败的下一站是“痛苦”，但却不是终点站，而是岔道口。这岔道口岔出两条路：一条是心灰意冷，一蹶不振的路，这条路通向彻底的失败；另一条是汲取教训，再接再厉的路，这条路通向再失败或失败的反面——成功，但只有踏上这条路，才有成功的希望。因此，一个人遭到了失败，并不意味着这就是最终的结果。问题在于：站在“痛苦”这个岔道口的时候，自己选择的是哪一条路。
仿写：
人们常说“失败乃成功之母”，我却不赞同。
因为失败是个岔道口，成功只藏在它的一个岔道里。这岔道口岔出两条路：一条是心灰意冷、一蹶不振的路，这条路通向彻底的失败，很多人都走过这条路；只有一部分人能走上另一条路——汲取教训，再接再厉的路，而这条路还有可能通向再失败。但只有踏上这条路，并坚持不懈地走下去，才有成功的希望。因此，一个人遭到了失败，并不意味着下一站就是成功。要想成功，必须明确：站在“失败”这个岔道口的时候，自己选择哪一条路并准备如何走下去。
范文2：散文
是的，花开不败。在青春世界中花开不会败。每个人都不完美，我们总存在这样或那样的缺陷，不完美的我们很会在这个叫自卑的意识下作茧，许多人被茧包围起来，于是自暴自弃；而有的人，不甘心一辈子生活在自卑的茧套里，奋力冲撞、撕咬，因此，最终羽化成蝶！
仿写：
每个人都不完美，我们总存在这样或那样的缺陷，不完美的我们很容易会在一个叫“失败”的意识下作茧。许多人被茧包围了起来，于是自暴自弃。所以，成功啊，失败并不是你的生母！它只是足球场边严肃的裁判：能否赢球，不取决于它的哨声，只取决于球员的汗水与智慧。
只有不甘心一辈子生活在失败的茧套里的人，奋力冲撞、撕咬，才能迎来自由飞翔的日子。只有全力拼搏的球员，才能踢进那成功的金球！
2、每日随笔（与上面的每日研读结合）
1）为中考考场作文积累素材
A、描述自己十几年来印象深刻的亲身经历；抒写自己最强烈的感受与感慨
（范文：《眼泪的含义》小片段[以“答案是丰富多彩的”为话题]）
（最真切，容易写得生动具体，所以随笔内容应该以此为主）
B、适当记录当前见闻
C、概括或摘录别人佳作中可用的材料（主要用于议论文）
D、仿写别人的精彩语段
（范文：毕淑敏《家问》，可写成《幸福》、《学校是什么》……）
E、摘录值得背诵的好词语、好句子（每日）
2）锤炼语言
随笔语言要求做到：写准确、写清楚、写漂亮——能直接搬到中考试卷上
3、每周练笔程序（严格按中考要求）
时间：1小时
过程：（共用55分钟，剩5分钟机动）
一）审题：确定主题、体裁、题材；确定主题、题材是否紧扣题目（约5分钟）
【考场作文构思时往往是主题先行，有时题目就规定了主题。因此，构思的第一步就是仔细审题，看看题目中对主题、题材有哪些要求和限制。至少知道自己想说什么，是喜欢、是厌恶？是感动、是反对？是快乐，是痛苦？是哲理、是深情？是赞扬、是批评？……用一句话把它写在草稿纸上。】
二）写作
1）构思（约5分钟）
回想与主题和题目有关的人物、事件、场景（“放电影”）
2）提纲（约5分钟）
选择自己感受最深的人物、事件、场景，两字三词，简要列在草稿纸上
3）草稿（约20分钟）
在提纲上调整顺序，补充细节、连缀段落。确定开头与结尾。
草稿是提纲的具体化、细节化，而非另起炉灶来写，因此，拟提纲时上下、左右、行间要多留些空白，以便补充与修改。
【秘诀】
A 从感受最深的地方写起，从最有话可说的地方写起——不要一举笔就挖空心思想拟题目、想开头，文章主体部分写好了，开头自然而然就出现了（越是自然简洁的开头越好，想一想课本上的那些经典名篇，如《背影》、《绿》）；而题目，更是全文完成后的提炼与升华，最好在文章定型后再斟酌推敲，选用最恰当、最耐人寻味的词或短语，“题好文一半”嘛。在我自己的写作实践中，好题都是在文章快完成或改定后再浮现出来的。清代廖燕说：“世人有题目始寻文章，余则有文章偶借题目耳。犹有悲借泪以出，非有泪而始悲也。”题目有如“眼泪”，文章有如人心中悲痛的情感，想好题目再写文章，就好比先流泪了，再想到要悲痛呢（就好比一边流泪一边想：我为谁哭好呢？我哭点什么好呢？我得哭成什么样呢？）。悲从中来泪方出，文在笔下题自现啊1
B 紧抓灵感莫停顿。写作时常有这种感受:写到第三段了，突然脑中冒出一句话，作结尾再恰当不过，可是等写到结尾时，这句话却怎么也想不起来了；写到倒数第二段了，突然想起来一些遗忘的情景，正可以补充前面的情节，可是等写完全文回头修补时，刚才脑海中生动的情景又几乎要淡去了。最好的办法是随时浮现灵感就随时记录在草稿纸上相应的位置，一字、一词、一句、一段皆可。人的思维、记忆是跳跃性的、不连贯的，而写成的文章是逻辑性很强的，是整理后的思维。写作时如能顺应人的思维特点，想到哪里，写到哪里，就比较轻松愉快了。因此，打草稿是必要的环节，是将灵感的散兵编排成阵的操场。
4）修改
草稿写得差不多了，至少通读1遍，修改润色（“提问法”，由主到次、由重到轻的改）
A、 是否紧扣题目（作文题、自己拟的题目）？
主题是否明确（议论文则问中心论点是否明确）？
是否有与主题无关的段落和语句？如果有，是删？是改？如何改？
B、详略是否得当？
C、是否有错字、病句？
D、关键处是否能换用更具表现力的词语、标点或句子、句式？
5）誊写（20分钟）
三）检查：至少通读1遍，查有无错写的字、错用的标点
浅谈如何提高小学英语口语
小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，我现在就浅谈一下如何有效地提高学生的口语表达能力。
一、培养信心，让学生敢说英语。
（一）小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生，还有害羞的学生很怕别人笑话他从而形成了一种宁可不说，也不愿说的心理。因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。在句型“I like ……”的教学过程中，者让学生用“I like ……”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要掌握他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。
（二）善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。我主要从以下几点来进行：
1、韵律配动作。如在教颜色时，我采用的是韵律导入：“red，red， I see red。Yellow，yellow，I see yellow……学生听到朗朗上口的英语一定会说起来，带读几遍后。我说：“red，red”，学生说：“I see red”。最后我只做相应的动作让学生说英语，学生有了足够的说英语的次数，他们会很流利的说出英语。课后学生的巩固率会很高。
2、歌曲加表演。例如学习数字，可以用:“ten little Indians、number song”等歌曲改编，这些歌包含1-10的英文数字，学生在演唱的时候就已经会说这些数字了，并且让学生边唱边学动作。表演可以增加学生知识的理解和记忆。在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。
3、英语配简笔画。有人说：“孩子是天生的画家。”大部分的学生都很热衷于画画，乐于展示他们的作品。在教授身体各部位的名称eye 、 nose 、 leg等时，可以请获得奖励的学生在黑板上画出身体部位，其他学生用英语猜他画的是什么。学生的兴趣一下子就提高，都争先恐后的抢着上台画。让学生边画边说英语。只要从他们的兴趣着手，课堂上就能迅速集中学生的注意力。
4、游戏和小组竞争。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型“what‵s this？—It‵s a …… ”时，教师准备好一个卡片，让各组派一名代表选取一张卡片，并大声说出英文，最后与卡片一致的学生的那个组予以奖励。又或者用Super Man 这个游戏，教师设定两个动作，让学生站起来拍手说句子，当老师边说super man 边做动作，如果学生和老师的动作一样就请坐，其他人继续。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，“学中玩，玩中学”，让学生加深对句子的理解。
二、激发兴趣，让学生爱说英语。
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
三、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力，是小学英语教学中的一个重要问题。学生要养成良好的语言运用能力，就必须主张在语境中接触，体验和理解掌握，并在此基础上学习和运用语言，要求教师尽可能多为学生创造在真实语境中运用语言的机会。然而在实际教学过程中存在着非真实语言交际现象，学生在学习了一些常用表达后依然不能在实际情景中运用。有时课堂重视活动，重视语言操练，但忽视了语言内容从而语言脱离实际，学生不能表达自己的真实想法，而是套用所学句子来操练句子，并没有达到语言交际的目的。应该坚持以学生为主，分析学生英语学习情况，了解学生生活经验和发展需求，调动学生学习积极性。
四、分层教学，让学生都说英语
在小学低段学生英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学，不开口的问题，我认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍有吃力的学生“吃得上”。语音教学在英语口语学习过程中的渗透，良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的英语，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习达到说一口标准，地道的英语。语音的实践，不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。
五、创设的校园内英语环境
（一）教学中开展“每日2分种的会话练习”活动，说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的，每个学生限时2分钟。让学生模仿录音朗读。
（二）合理利用学校墙报、广播等宣传阵地。利用每周三眼保健操后的红英广播，让学生多听，不知不觉中吸收。提高学习英语的兴趣，增强信心。
（三）通过英语光碟收看“小电影”和听英文歌曲网络上有许多少儿英语动画片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，或者听一些英文歌曲，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。培养学生的口语能力是一项艰巨而重要的任务。我们应认识到语言学习中听说的重要性，平时注意多积累听说材料，在教学实践中加以补充完整，除此以外，还需要我们教师在教学过程中不断探索总结，持之以恒地从各个方面进行训练。
教师在英语口语教学中，要充分激发学生的说话意图，采取更多方式方法，加强课堂上师生的互动，学生自身对知识的输入与输出，使学生逐步地自觉参与其中，发挥学英语最终目的—口语交际。
记得去年刚接到这个班的第一天，一个小女孩就因写字不认真而被同桌说了两句，回家大哭特哭，转头家长就给我打电话，说她女儿自尊心强，爱要面子，别让同学们再说她了。可能是新老师的原因，此后的一个月，我竟陆续接到了十几通这样的电话。这十几通电话，使我陷入了深思，不禁反复地问自己：到底是什么原因让学生承受不了一丁点儿的批评？我又该怎样做才能改变这种现状？
后来，在学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话时，我才豁然开朗，原来这就是缺少了核心素养之18个要点中提到的抗挫折能力。顾名思义，小学生抗挫折能力就是指小学生在学习生活、人际交往等方面在遇到挫折时，能正确认识挫折，忍受挫折，并采取积极的心里防卫措施，调整心态，战胜困难获得成功的能力。
再想到近些年来，全国各地不断地出现学生因一些琐碎小事而自杀的事件，作为一名工作在教育第一线的教师，我感到很惋惜。而作为一名两个孩子的母亲，我又深感痛心。双重身份的我认为提高学生的抗挫折能力真的是刻不容缓了，必须马上行动。为此，我查阅了很多资料，也从身边的亲人、朋友、同事及学生和家长们口中了解了学生抗挫折能力低的原因。然后，制订了提高小学生抗挫折能力的方案。方案实施了一年多了，感觉班里学生变化还挺大的，在面对困难挫折时，很少在表现出心理脆弱，惊慌失措，过分焦虑，甚至不理智的对抗行为。下面，我就浅显地谈一下自己在提高小学生抗挫折能力工作中的体会。
一、直面认识挫折
著名的心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。”一个人的一生，不可能永远是一帆风顺的，总会遇到这样那样的不如意，而面对这些不如意，我们不可能总是能逃避的了的，很多的时候是我们必须要面对才行！
如何让学生能直面认识挫折呢？首先，我让学生们用一周的时间读一本自己最喜欢的名人传记，并记录名人取得成功和遇到的挫折困难。一周后，在班队会上，交流各自记录的内容。这样做的目的是利用榜样的力量，使学生认识到即使是一个名人也会遇到各种各样的挫折。然后，又利用一周的时间，采访，观察一个你身边的成功的人，同样记录下他（她）成功的地方和碰到的困难挫折，依然还是在班队会上交流。这次的交流就使学生学生对挫折的认识就从名人到身边人身上了。接着，又布置了让学生记录自己遇到的挫折困难，同样也是在班队会上交流。最后这次的交流，是使学生对挫折的认识由彼到己的推进过程，无需多言，学生就已充分到人人都会遇过挫折。
二、学习抗挫方法
每个人都不是天生就有很强的抗挫折能力，抗挫折能力都是后天培养起来的。在学习抗挫方法上，我是利用讲故事的方法来进行的。首先，让学生们收集名人战胜困难的故事来交流；其次，在收集爸爸（妈妈）打败困难挫折的故事，也来交流分享；最后，记录自己是如何解决挫折的。在交流自己是如何击败挫折的时候，学生们都很积极，纷纷举手发言，甚至连那些平时课堂上很少发言的都参与进来了。现在还记得，交流完后谈感受时，赵浩冉说：“挫折像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”
三、树立抗挫榜样
我们都知道，榜样的力量是无穷大的，所以，在平时的教育教学中，我和同学们时时都在寻找学生抗击挫折的事例，评选“抗挫小能手”，一旦发现，立马给予表扬和鼓励。忘不了那次的写字课，还是那个小女孩，又因写字不认真而被同桌说了两句，不同的是这次小女孩没生气更没哭，反而是说：“谢谢你的提醒，我会认真写的！”我马上表扬了小女孩，并提示他为了避免别人说自己，以后都得认真写字。小女孩果真以后写字都非常认真！
通过树立小榜样这样的活动，班里的抗挫小能手越来越多，学生们的抗挫能力明显提高了。
四、注重抗挫心理
抗挫折能力是健全人格中的一个方面，而健全人格又是核心素养的十八个要点之一，由此可见，健全人格的重要性。当然健全人格又离不开积极阳光的心理品质，心理品质的好坏直接决定了人格的健全与否。为充分了解并掌握学生们的心理动态，我发动全班同学每天写小练笔，字数不限，内容也不限，只要是发生在自己身上的事都可以写，总而言之，什么都能写。而且我还想学生保证，绝不泄密，绝不批评！一年来，学生们在小练笔里，向我倾诉了很多很多，我也在小练笔里给他们写了很多很多，不仅增进了师生感情，还预防了很多事情的发生，真是一举两得！
五、家校共育挫折
我们都知道教育分三部分，即学校教育、家庭教育和社会教育。由此可见，家庭教育在一个人的成长过程中也是非常重要的，特别是对于小学生来说。父母是孩子的第一任老师，并且小学生每天约有三分之二的时间是在家里度过的，家庭教育对学生心理素质的形成有着重要的影响。我们必须加强家校联系，做好家长工作，形成教育合力。在这一方面，我主要是通过开家长会，家访，电话沟通等方式，和家长在教育培养学生抗挫折能力方面达成一致。刚开始，确实有部分家长不太理解工作，但是，通过推心置腹的交流，几乎所有的家长都能配合学校的工作。说到此，就想起了李明，刚接班时，前班主任和各科老师都向我反映，说这个男孩其实一点也不笨，就是因为怕吃苦，不爱学习，家长也心疼孩子，帮忙找各种借口，让老师们不要对孩子有任何的学习要求，最后导致李明几乎处于一个没人管的地步！了解了情况后，我就先和李明的妈妈见了个面，听听她对李明学习现状的看法，发现她其实也希望孩子的学习状况有所改观。抓住这一点，有利用同样为母亲的身份，我和她深入地聊起怎样才是真正地爱孩子，运用很多事例，最后使她认识到以前做的不足之处，达成了最简单的一致，那就是要想使孩子有进步，就得对他有要求才行！后来又进行了几次的见面聊天，真诚的沟通，终于使李明泽的妈妈说：“张老师，李明就交给你了，你说怎么样，我完全配合！”
现如今，李明完全变了，再也不怕吃苦了，成绩也提高了不少，变成了一个小小男子汉！上个月，还被评为“抗挫小能手”了呢！
提高小学生的抗挫折能力是培养学生核心素养的要求，更是一项长期的、艰苦细致的工作，无论在理论上 或实践上都还有很多问题需要研究和探讨。我也将会在这条路上，一直前行……
如何提高小学生的写字能力
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学生在小学阶段培养写字能力是非常重要的。汉字的书写是语文学科的基本功，更是学习其他学科的基础。任何一项学科考查时，关键字错误，即使内容正确也是不得分的。因此要从小学阶段就重视培养学生的写字能力。
在《小学语文教学大纲》中就明确指出：“写字是一项重要的基本功训练，是巩固识字的手段。对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字基础，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生写字能力。”对于小学生特别是一年级的学生来说，写字一定要做到“整洁、规范、端正”，以下是我对提高小学生的写字能力的几点建议。
一、培养学生学习汉字的兴趣
兴趣是最好的老师。要想用最高效的方法让孩子学会写字，首先要让他们喜欢写字，愿意写字。中国的汉字历史悠久，从字形的演变中就有很多有趣的故事。在以古代书写工具——毛笔，所带来的书法艺术中就涌现出过不少的书法家。应该多收集一些书法家的优秀作品让学生欣赏，是他们产生一种对艺术的审美心理。还可以给学生们讲述一些书法家们勤奋苦练的动人故事，或生活趣事，加强学生对书法艺术的亲近感，例如王羲之“临池学书”的故事、王献之练字、郑板桥“卖字助穷人”、怀素写穿木板等等，学生们往往会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，以此激发学生热爱书法的兴趣与练好写字的决心。
要孩子一个展示自己的平台。可定期开展作业展览，或是书法作品展，以展示学生的作品，并给与及时的点评，要多表扬，多鼓励，树立学生的信心，及加强了平时书写习惯的培养，又能调动书写积极性，让学生自觉、主动地参与到练习写字的活动中，提高书写水平。
二、端正学生的书写姿势
正确的写字姿势包括坐姿和握笔姿势，培养写字能力的同时要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。对学生进行写字训练之前，要先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求，即“一拳”——身体距离桌子要保持一拳远；“一寸”——握笔的手指最近端距离笔尖要一寸远；“一尺”——眼睛距离纸面要一尺远。写字时也要学生“头正”、“身正”、“脚放平”，姿势坐端正。老师要认真观察、留心学生每个细微的动作，及时矫正不正确的姿势或执笔方法。这样长期训练，学生才会逐渐形成正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、规范学生的书写方式
培养学生规范的书写方式是非常必要的。郭沫若先生曾说过：“中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。”那么，如何才能写一手漂亮、流利的好字呢？
首先，老师要起到一个榜样的作用，老师的板书一定要规范，学生一般都会模仿。很多学生写字都或多或少的有老师的影子。所以，老师应当随时注意自己的书写规范。
其次，老师评价学生的方式要多样化。每次书写前，老师一定要提醒学生注意书写的姿势、格式、字迹要工整、不要写错别字等等。书写后要给予不同程度的评价。学生们通常非常在意老师的评价，这对于他们来说是一种付出后的收获，他们急切地希望得到老师的表扬和鼓励。评价一定要多样化，比如今天评价书写谁的最美观，明天评价谁的更整洁，后天评价谁的正确率最高；可以评出书写最好的和最差的；还可以评作业本、练习册或是日记。可以单独评某一篇文字，也可以总体评一段时间的书字。总之，老师在评价的时候就在告诉学生你该怎么做、不该怎么做，哪里做的好、哪里做的不好，比简单的说教效果要好得多。如果能做到天天评、周周评，长此以往，学生就会在不知不觉中养成了规范、良好的书写习惯。
最后，要赏罚分明。对于书写规范的学生要奖励，没有书写规范的学生要有惩罚措施。对于小学生来说，即使一点点的奖励，他们也会视为重大的奖赏，就更愿意行动了。每次评价，对书写好的学生可以奖励“书写小红花”，书本整洁的就奖励“整洁红花”。当然，在奖励的同时，不忘评价糟糕的作业，这时一定不要粗暴的撕掉作业，而是保留原作业的情况下，要求其重新书写，再把新作业与之前的作业对比，书写有进步的给与表扬，并让学生看到自己的变化，体会到哪种书写是好的，值得表扬的，让学生进行自我对照比较。这样，不仅可以有针对性地纠正学生的书写，还可以警醒其他同学，必须书写好才会得到表扬或奖励。
总之，写字能力的培养不仅在教学工作上是非常重要的，更可以通过写字来磨练意志，陶冶情操，增强审美能力。在教学中，教师应采取灵活多样的措施，加强写字方面的训练，让学生在书写的过程中发现美、创造美。
如何提高公文写作
提高写作能力既是提高工作效率、做好机关工作的需要，也是发展和完善自身的需要。那么，怎样从根本上提高自己的写作能力呢？综合一些同志的经验，主要是从以下六个方面努力。
（一）系统地学习有关的理论，打好理论根底。恩格斯认为，任何一个民族，要想保持旺盛的发展活力，就一刻也不能离开理论思维。相比之下，我们往往不注意对工作进行理论思维，而喜欢就事论事。这直接导致我们一些公文起点不高，深度不够。实践证明，我们要正确地认识全局工作中的各种现象，正确地处理工作中的各种矛盾、各种关系，就不能不认真地学习有关的理论。理论是我们观察、认识和分析有关问题的指南。只有理论素质提高了，才能头脑更敏锐，思维更活跃，眼光更长远，写出来的东西才能有正确的立场观点和深刻的思想内容，才有不可动摇的逻辑力量。当然，理论的作用是间接的。一份调查报告可能没有直接谈理论问题，但它的观点是对调查材料进行透视和思维的成果。理论的作用是潜移默化的，不能指望学理论立竿见影，现炒现卖。打牢理论基础必须作长期艰苦的努力。
（二）努力扩大知识积累，建立起适合自己的知识结构。我们每天都在接触知识，并在不自觉地进行着知识积累。在积累知识时，既要注意量的增长，面的扩大，还要注意根据自己的职务和专业分工，设计自己的知识结构，有目的地进行知识积累。所谓知识结构合理，就是既有专业知识，又有外围知识，专业知识精，外围知识博。专业知识的精，是没有止境的，那么，外围知识要宽到什么程度呢？如果要划一个圈的话，这个圈应该把日常公文写作所涉及的领域基本覆盖住。这样，在写作公文时，即使涉及不懂的知识，也不会是完全生疏的，起码知道从哪里获得这些知识，从什么书里查到所需要的资料、数据。专业知识必须熟悉、精通。在写作中用到这些知识时，不必每次都去查找。要象律师熟悉法律条文那样熟悉自己的专业知识。特别是工作中常用的条令条例、政策法规、基本数据，要十分熟悉。
（三）勤奋地进行资料积累和思想积累。积累资料需要技巧，更需要毅力。偶尔剪辑、摘记一点资料，做一点卡片，比较容易，长期坚持相当不易。积累资料决不像有些同志想的那样是剪刀加浆糊的工作，它会耗费很多时间和精力。要积累资料，就要阅读资料，判断资料的价值及分类。如果由他人代劳，自己对资料内容没有印象，用时就无处查找。积累资料的过程，也是熟悉资料的过程。只有熟悉资料，才能在需要时，从资料储备中迅速把它调出来。当然，这里说的熟悉，并不熟悉资料的具体内容，而是指了解资料的类别、属性。资料是供备查用的，没有必要把它的内容都记住，知道能在那里找到它就行了。为了便于查阅，积累资料要注意分类，并定期整理。
资料的积累不能代替思想的积累。所谓思想积累，就是脑子要想事、装事，注意把一些一闪即逝的想法捉住，记下来，并加以联想。有一位参谋在翻阅报纸时，看到一篇题为《庄则栋谈乒乓》的短文。该文认为，中国乒乓球之所以近年来走下坡路，从主观上看有两个原因，一是世界在研究中国，而中国研究世界不够；二是中国自己研究自己不够。全文不到200字，但很有新意。这位参谋由此联想到，世界研究中国具有特有的优势；大批乒乓精英出国执教，他们对内情最清楚，由他们帮助外国人寻找战胜中国的方法，针对性最强。而我们没有这样的优势。这位参谋的思维并没就此停止，而是进一步联想，想到了军事上对现实敌人和潜在敌人的研究，感到我们目前知敌的程度，不如70年代后期和80年代初期。这是战法研究和训练内容改革缺乏针对性的重要原因之一（这就是在进行思想积累）。后来在讨论
这几年战法研究缺少突破性的研究成果时，这位参谋又指出了另一条原因，就是我们缺乏高水平的近似实战的战役战术演习，以少代多、因陋就简的东西太多了；强击机一个编队俯冲突击，就宣布消灭了多少目标；放几个炸药包就说开辟了道路。这种演习既难以检验武器效能，也难以暴露问题，更难发展战役战术。这些想法的产生就是进行思想积累的结果。我们读报纸的时候，看文字的时候，调查研究的时候，与人交谈的时候，要开动脑筋，思考问题，使头脑总处于一种准备状态，这样，受领公文写作任务以后，进入情况就快，完成任务也快，不至于什么时候都是从零开始。
（四）打破专业局限，多了解和熟悉全局性工作。机关工作分工是很细的，对分工的工作了如指掌是应该，但不应满足于此，还要熟悉全局。只有懂得全局，才能更好地把握局部，才能正确地估量本部门、本系统的工作在全局中的位置和份量。不懂得全局就往往见木不见林，把自己分管的工作强调到不适当的程度，给下面提出一些不适当的要求。强调了解全局，还有一个原因，就是有些中心工作往往要从各个部门抽调人员完成。如果对全局性工作很生疏，就会感到不适应。因此，在精通专业的同时，必须多了解全局。年度工作要点，基本思路，重大活动，近期召开一些重要会议的情况，上级和本级制发的重要文件，领导的讲话和指示，重要典型的情况，都应了解。能多参加一些活动多接触部队固然好，没有这些条件，通过阅读文件和有关材料也能了解不少情况。比如，某个单位的现场会开过以后，找来有关材料看看，也可以了解大体情况，并非只有到现场去才能了解情况。有些同志没有养成看文件的习惯，这很不利于了解和熟悉全局情况。有时兴师动众往返几天到部队去开个座谈会，了解情况不一定比从文件上得来的多。通过阅读文件，既能掌握政策，又能了解情况，对于机关干部来说，是一种多快好省的学习办法，不充分利用，未免可惜。
（五）研究一点写作之道。根据一些同志的体会，学习写作之道的主要途径，一是学习公用文书拟制的有关规定。公文分类、作用、一般内容和拟制要求，以及公文格式，是最基本的写作之道，要认真学习并熟记。二是读一点写作理论方面的专著。如《应用写作》、《写作通论》等。这些书会告诉我们怎样确定主题，怎样建立结构，怎样使用材料，以及对比、照应、起承转合等文章写作的基本问题。三是学一点语法和修辞。学语法的目的是消灭病句，把文字写通顺。学修辞的目的是把文章写得优美、富有文彩。二者都是需要的。有的同志认为，公文讲究严肃、庄重、朴朴实实，不能使用修辞手法。其实这是误会。讲修辞，并不是使文章华而不实。在我们所见的公文中，一些特别精彩的地方，恰恰是运用了修辞手法的结果。例如，“看自己一朵花，看别人豆腐渣”；“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，都是用的修辞手法，非常生动、传神。对比、排比、对偶之类修辞手法用得更多。不讲修辞，文章就不免平谈、呆板。四是学一点逻辑学。逻辑与写作的关系非常密切。有一些公文之所以犯偷换概念、改换论题、自相矛盾等逻辑错误，就是由于没有掌握起码的逻辑规则。五是通过精读文件和正误对照学习写作之道。阅读文件时发现写得好的文件，不要看一遍就过去，要仔细研究它的结构、观点、材料以及论证方法和叙述方法，研究它好在什么地方，想一想，如果让自己写这个问题，自己会怎样写，两种写法的差别在哪里？还有没有别的写法？等等，仔细揣摩、体会、研究，定会悟出些道理。这就是通过精读文件学习写作之道。还有一种方法，就是通过对照公文的修改稿学习写作之道。一份公文有时要写好几稿，每写一遍都有新的提高。把这几稿，特别是领导修改过的稿子收集起来，仔细对照，边对照边思考为什么这样改，受益匪浅。
（六）在写作实践中提高写作能力。站在岸上，一辈子也学不会游泳，因为游泳是一种技能。写作也是一种技能。由知识转化为技能必须经过实践这个中间环节。用筷子吃饭是一种很简
单的技能，只听人家讲，看人家做，自己不拿一双筷子在手里练一练，也掌握不了，何况是写作这样复杂的技能！因此，提高写作能力最有效的办法是大胆实践，刻苦练习。在这方面要注意三点：一是既不要把写作看得轻而易举，也不要看得高法可攀。提高写作能力是个长过程，不能企求一步登天。一开始写不好不要紧，只要坚持写，必须有提高。二是既要勤于练习，又要善于总结。毛手毛脚地写，只求数量，不求质量，即使有提高，也比较慢。要使自己打一仗，进一步，就要善于总结。每完成一份公文的写作，都回过头来总结一下有什么经验教训，特别要把初稿和后来的修改稿、审定稿认真加以对照，从对比中体会应该怎样写，不应该怎样写。三是要高标准要求自己，不要抱有应付态度。起草每一份文件，都要把自己的潜力充分挖掘出来。这样，才能写一次材料有一次提高。如果能挑一百斤，只担九十斤，时间长了，一百斤的担子就挑不动了。有的同志不愿修改自己写的东西，总希望领导高抬贵手，降低标准，凑付过关，这样是不利于提高写作能力的。
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