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英语词汇教学反思为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
词汇教学是英语课程的基础，更是每次考试的重中之重。今天，小编为大家带来了英语词汇教学反思，但愿对你有借鉴作用!
英语词汇教学反思篇1英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
因此，一个人掌 握词汇的程度， 直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。 我想,就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
英语词汇教学反思篇2一.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身
科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。 luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等
二.视觉刺激学习词汇法
运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
英语词汇教学反思篇3在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形..我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
小学生英语的学习过程中，词汇量的掌握程度虽不是衡量其英语学习能力的唯一标识，却也可以反映出其一定阶段的英语水平。通过本次的英语自选课程网络培训，让我印象深刻的一节课是冀教版小学英语五年级上册Lesson 20 Special holidays in China，由河北省廊坊市第十七小学陈伟执教的一节优质课。
视频中陈老师的课堂基本功十分扎实，口语流畅，注重与学生的互动交流。整节课的教学结构设计地紧锣密鼓，却是科学合理、以学生为中心，围绕着教学目标分层次地推进教学进程。本节课最让我印象深刻的是教师在课堂上十分关注学生的合作与交流，注重学生英语学习的个性化生成、成长，同时学生的配合度极其地高，一定程度也反映出学生的基础牢固，词汇量多、口语表达能力强，这些都是日积月累中锻炼出来的。
本节课师生之间的对话在与课题相对应的语言情境中展开，教师创设真实的情境，让学生通过自身的生活实际与生活经验认识并掌握新单词。同时通过本堂课又一个的教学亮点——板书设计“灯笼”，将核心词组展示在板书中，十分新颖夺目，让同学们的对话练习一目了然。对比之下自身的板书往往繁杂且不突出重点。教师通过：What do you do？/What do you eat？两个问题让学生带着思考进入春节的情境氛围学习新单词，如dumpling、gala、couplet、firecracker等，并结合实际组成新词组，学生带着兴趣的同时可以迅速地掌握并合理运用。
在观看了陈老师的视频之后，对比自身的教学实践，实为感慨资深教师的教学经验是让我学无止境的。我校教学用书虽是译林版小学英语，难度上不及冀教版教材，但学生对词汇的掌握程度远不及视频中同学段的五年级同学，在我自身的教学实践中，往往没有注重学生词汇的积累，只关注书本本身，并没运用到生活实践中去。所以学生的口语表达、听说发展能力与视频中的同学们之间相形见绌。
在今后的教学过程中，我更应关注每节课的教学重点，将核心词汇内容以多样化的形式呈现给同学们，使学生在听中学，在看中思，在说中悟，不是一味地注重书面表达，而是要让学生多听多说，给学生机会表达展现。教师更应注重学生日常生活中口语的表达和应用，让学生学习词汇、积累词汇的过程中能够及时运用英语。
通过此次网络课程培训学习，使我受益匪浅，更让我领悟了英语词汇教学的重要性，学生的成长离不开教师一朝一夕的倾情相授，学生运用英语的能力更是与教师高效的词汇教学密不可分。今后，我将逐步改进自身的教学方式，让学生的英语学习与运用有所成效。
英语词汇记忆方法浅谈
在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇也就成了一个人是否能够学好英语的关键。但是，从初学英语的小孩子到大学生甚至研究生，人们最常见的记忆英语词汇的方法可能还是死记硬背。确实，英语中的许多词汇是必须死记硬背的，尤其是对于一个初学英语的人而言更是如此。但是，在一个人掌握了一定数量的词汇之后，就可以找到许多记忆英语词汇的窍门，从而使记忆英语词汇的过程变得轻松自如。在这里，我就简单地介绍两种巧记英语词汇的方法。
首先，我要介绍的一种方法就是词根记忆法。顾名思义，词根记忆法就是通过记住一个词根来记忆词汇，并且，在记住这个词根后，如果遇到含有同一个词根的单词，就可以通过这个词根的意思来推测新词的意思，从而达到举一反三的效果。但是，我们所说的词根有两种：一种是我们平常所说的可引申出许多同根词的词根即可独立使用的单词，像ease一方面是easy，easily，easiness等的词根，同时它也是一个独立的单词。另一种词根则不能单独使用，但是它可以是一个单词的核心部分，能够通过它来表示一个单词的基本意义，而且更重要的是这样的词根在不同的词中意思大致相同。所以在记住这个词根之后，如果碰到含有同一词根的词，就可以通过这个词根的意思来“望文生义”，这样，一方面单词变得好记了，另一方面，这个过程也变得有趣了。
我在教学的过程中经常给学生补充英语词根。这样做的目的一方面是可以帮助学生记忆词汇，另一方面是让学生猜测词根的意思的同时使教学过程变得生动有趣。举例来说，我曾经教学生idio这个词根。当时我问学生：“你们认为idiom和idiot之间有什么联系吗？”我们知道，idiom这个词是“成语，习语”的意思；而idiot是“傻子，白痴”的意思，这两者从表面上看起来似乎是风马牛不相及，因此大多数学生都说没有联系，事实上，“idio”这个词根相当于“peculiar，own，private或者proper”，是“特殊的，个人的，专有的”的意思。知道这个词根的意思之后再来看“idiom”与“idiot”的联系就很容易了。“idiom—习语”既然是惯用语，难道不是一种比较“特殊”的语言吗？而idiot既然是“傻子，白痴”，当然也就是比较“特殊”的人了。在我说明这个词根的意思之后，学生当然是恍然大悟了。
上面提到的是一个我在教学过程中用到的例子。下面举一个我自己在学习中遇到的例子。我记得在刚开始学英语的时候先学会了“hospital—医院”这个词。后来，我又遇到了另一个看起来很类似的词：“hospitable”，这个词只比“hospital”多了“b ,e”两个字母，但是它的意思却是“殷勤的，好客的”，那么这两个词之间有什么联系吗？在查过有关词根的书之后，我发现“hospit”这个词根是“guest—客人”的意思，同时它也可以引申为“待客，好客”，那么，在“hospital”这个词中“al”是一个名词后缀，所以我们可以把医院理解为“接待生病的客人的地方”，那不就是“医院”了吗？“hospitable”就更好理解了。“able”是一个形容词后缀，表示“具有……的性质或者特点的”，所以“hospitable”的意思自然是“殷勤的，好客的”了。这样，通过“hospit”这个词根，我们既可以记住“hospital”和“hospitable”这两个词，又可以知道它们的由来。
介绍完“词根记忆法”之后，接下来就谈谈“词缀记忆法”了。因为在英语中，一个单词的词根和词缀往往是密不可分的。就像上面提到的单词“easy，easiness”，还有像“hospitable”中都出现了词根。“词缀记忆法”主要用于记忆“派生词”，即在一个词的词根的前面或者后面加上某个词缀来产生的新词，一般的词典后面都有一个词缀的附录，来介绍一些比较常用的前缀和后缀。有时候，分析含有前缀和后缀的多音节词也是一种乐趣。举例来说，像“unacceptable”这个词由三部分组成：前缀“un”表示否定，后缀“able”如前所述，是一个形容词后缀，表示“具有……的性质或者特点的”，而“accept”平时可以作为一个独立的单词，但是在这个词里面却用作词根，所以“unacceptable”的意思就是“不能接受的”。
上面提到过，在英语中，一个单词的词根和词缀往往是密不可分的，所以，“词根记忆法”和“词缀记忆法”也可以同时使用。但是在用这两种方法的时候需要注意两点：一是需要温故而知新，二是需要做到多想，多联系。之所以说需要温故而知新是因为我在教学过程中发现学生往往有一种惰性，一个词根，刚学的时候，人人都可以记住，但是经过一段很短的时间，就会有一些学生把这个词根忘了。忘的原因也很简单，课后没有复习。我们知道，人的记忆分为短期记忆和长期记忆。在课堂上当场记住了，属于短期记忆；只有经过不断的重复，短期记忆才能变为长期记忆。所以，“温故而知新”是十分必要的。
“多想，多联系”则是指在遇到一个词时，要多想想这个词是否与以前学过的词根，词缀有什么联系。事实上，每个人的学习方法各不相同，但是总的来说，“想”大概对于每一个人来说都是非常重要的一个环节。少了这个环节，那么你所能做的大概也只剩下死记硬背了；“想”也是一个人在学习英语的过程中，是否能把“不得不”学英语变为“喜欢”学英语的过程。因为正是在“想”的过程中，你会发现英语实际上是一门非常有趣的，非常吸引人的学问。当你遇到“geography”这个词时，你可以想到一个它的意思：“geo”不是“大地，土地”的意思吗？而“graphy”有“写，论述”的意思。“y”是一个名词后缀。那么，“论述大地的学问”不就是“地理学”吗？正是在这种“想”的过程中，你的词汇表中又多了一个又一个的单词。
学习英语的方法除了在这里提到的两种基本的方法之外，实际上还有许多许多，但是最重要的，就是在这些基本的方法之上，能够找到适合自己的方法。只有这样，你才能记住尽可能多的单词，才能更快地提高自己的英语水平。
英语是学生在学习生涯的重要学科之一，初中英语学习能力的掌握程度对学生以后的学习中有着重要的影响力。初中英语学习内容多，对学生的理解记忆能力等都有较高的要求。而初中生的身心正处于发展的关键阶段，各方面能力尚未成熟，对枯燥乏味的英语学习有着一定的抵触心理。初中英语教师在教学过程中，要根据学生的学习能力和学习水平，创建语境教学，营造生动的课堂氛围，吸引学生的注意力，培养学生的词汇学习技巧，帮助学生更好地理解和掌握词汇，有效提高学生的学习水平。
由于现阶段初中英语词汇教学存在以下的问题：一、英语教师在教学过程中，注重教学内容，忽视了对学生学习能力的培养。二、在教学过程中，教师如果是将单词翻译给学生，让学生跟着读一遍，并没有纠正学生的发音，导致学生对词汇的掌握不到位，只是简单的死记硬背，造成学生的词汇学习效率不高，对文章的阅读理解能力有限，课堂教学缺乏有效性。三、初中英语词汇较多且复杂难懂，学习时间紧，知识点前后联系较密切，一个知识点掌握不到位，对后续的学习有着较大的影响，导致学生的学习水平之间的差异性越来越明显，学生的学习压力倍增，逐渐失去了对英语的学习兴趣，学习效率不高。
为此，我们初中英语教学过程中需要提高词汇教学效率。在英语学习过程中，相对于语音、语法和写作，词汇是最重要的部分。词汇在英语教学过程中有着重要的作用，没有词汇构不成句子，构不成文章，没有词汇量的积累，学生在英语文章阅读过程中，无法正确理解文章的内容，导致学生的阅读理解能力不高；在写作过程中，学生只是千篇一律的“But，So，Then”等，作文技术含量不高，写作能力较弱。只有丰富的词汇量积累，掌握正确的词汇学习技巧，才能够有效提高学生的英语学习水平。
那么，在初中英语教学过程中我们应如何提高词汇教学效率呢？
一、创建语境教学，激发学生学习兴趣，在初中英语教学过程中，教师要从学生的个性发展出发，根据教学内容，创建相对应的语境教学，让学生根据所学内容进行有效的交流，让学生在真实语境中掌握词汇运用技巧和正确的发音。如在“My perfect holiday.”一课教学
过程中，教师可以引导学生应用所学内容，用英语将自己最喜欢的节假日及其原因分享给其他人，在提高学生的词汇应用能力的同时，能够有效培养学生的自主思考能力，有效提高学生的综合素养。再比如当讲解
综上，在初中英语教学过程中，教师要切实提高词汇教学效率，培养学生的词汇学习能力和学习技巧，激发学生的学习热情，有效帮助学生理解记忆单词词汇，切实提高英语学习效率。
英语词汇教学专题研究报告
英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，养成正确的词汇学习习惯，掌握词汇记忆和拼写技巧，是学生尽快提高英语水平的必要条件。词汇教学任务重，贯穿教学活动始终，教学技能显得尤为重要。因此，英语词汇教学内容有三个：
1．词音教学
英语词汇教学包括对词的音、形、意的教学。教英语单词，首先教它的正确读音和意义。把词音读准了，词义理解正确了，才会为以后记忆单词打下良好的基础，而且理解了正确的词义就可以运用。学习英语单词读音时通常有三点容易被学生忽视：词中的失去爆破、词重音、发音与单词拼写不一致。
大家知道，在一个意群中有时词与词之间存在着失去爆破现象，I bought a used car thispas! summer from afriend of mine. It needed several repairs.但有相当一部分学生没有意识到一个单词中也有失去爆破现象。在doctor[dD(k)ta]和blackboard[ blze( k) bo:d]两个词中，爆破音lk／就要失去爆破，即有发音部位但不发出声音。因此，在英语教学初级阶段，为了引起初学者对失去爆破现象的重视和便于他们在课下自己练习，教师在教单词读音时，不妨用“()”符号标示出失去爆破的音。
实践证明，词重音也是学生容易出错的地方。因此教师要提醒学生充分意识到词重音的重要性。因为有些英语单词的拼写形式完全相同，但重音一变，词性也就发生了变化。in—crease『’Inkri:s]是名词，而[Infkri:s]则成为动词。有些拼写完全相同的词，重音一变，不仅词性有变，而且连音素的发音和词义也起了变化，product[’prodju:s]是名词，含义是“产量或产品”；而[ praIdju:s]是动词，含义是“生产或制造”。英语中还有一些字母拼写相同的单词，重音一变，词性虽然不变，但音素的发音和词义却有较大的变化。recol-lect[lrekallekt]是动词，是“回忆”的意思，而recollect[’ri：koflekt]是动词，是“重新集合”，“恢复”，“振奋”之意。
2．词形教学
英语单词的拼写也是英语词汇教学的一个重要内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读单词的重要条件。教师要指导学生掌握拼写、拼读规则，将词的拼读、拼写同词的读音联系起来，这样便于记忆单词。
英语是拼音文字。单词是由字母组成的，字母代表发音。但是英语经过了漫长的发展过程，由于历史原因和受多种语言的影响，有许多词的拼写与读音有很多不一致的地方。在一些单词中，有的字母不发音，单词make和late中e不发音。然而，有时一个字母却代表几种不同的发音，如元音字母o就有几种不同的读音，home[haum]，hot[hot]，whose[hu：z]，bottom[IbDtam]。有时两个发音又代表多种不同的字母或字母组合，元音／3u／可代表note中o的发音，boat中oa的发音，glow中ow的发音等。这种音形不一致的情况是学生学习和记忆单词的难点，也是教师进行词汇教学的重点。这并不是说英语单词的拼写与读音是没有规律的，相反，大部分的英语单词的拼写和读音是有规律可循的。人们在长期使用和学习英语语言的过程中，总结出了一些读音规则。教师在英语词汇教学中，要注意引导学生将单词与读音规则结合起来学习，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高学生记单词的速度。
3．词义教学
对学生来说，词汇学习指的是学习单词代表什么意义。词汇教学和学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。章兼中说，任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念。这种代表关系是约定俗成的。然而，各种语言中的词汇所代表的概念不完全相同，比如汉语和英语单词所代表的概念之间的关系有以下两种：①有些英语单词和彝语词所代表的概念完全相同。②有些英语单词，一个词可以代表彝语中的几个不同的概念，如英语的grandfather代表汉语的“祖父，外祖父，老大爷”；英语的uncle代表汉语的“叔父，伯父，舅父，姑父，姨父”等。
可见，英汉两种语言中除了部分单词所代表的概念完全相同外，其余单词则代表着不完全相同的概念体系。因此，章兼中说，教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同概念体系和不同的概念体系的区别；掌握两种语言词汇的个性与共性，使学生逐渐形成既要与母语不同的概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想体系。
结尾：非常感谢大家阅读《英语词汇学》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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