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物理一般指物理学。物理学(physics)是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。那么接下来给大家分享一些关于高二物理计算题的答题技巧，希望对大家有所帮助。
高二物理计算题的答题技巧具体答题技巧请点击：高考物理计算题的答题技巧总结
切记：
所有物理量要用题目中给的。没有的要设出，并详细说明。
物理要写原始公式，而不是导出公式。
既然是计算题就不要期待一步成功。分布写，慢慢写，别着急带数据。
要建立模型，高中物理计算无非就是：运动学、牛顿定律、能量守恒、机械能守恒、动能定理、带电粒子在复合场中的运动、法拉第电磁感应定律而已。那么接下来给大家分享一些关于，希望对大家有所帮助。
将几个过程拆分，各个击破。
实在不会做，那么将题中可能用到得公式都写出来吧，不会倒扣分的。
注意单位换算，都是国际单位吧。不过，用字母表示的答案千万不要写单位。
要特别留意题中()的文字。
(五)常见物理易错易混问题
考试中正确的态度是：遇到难题要沉着，遇到容易题不大意，往往沉着能降低难的程度，轻视会忙中出错。解答时要反复审题，回归教材。
一般的思路是：是什么，为什么，怎么办;再就是换个角度对题中提供的材料进行理解、分析。
一些易错易混的问题：最新高考物理常见易错易混问题总结
高考物理答题技巧的五点内容就是这些，考生一定要仔细研究，根据自己的弱点更好的进行复习。
在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。在高中物理中一些基本概念和结论的理解并不难，例如物体受力平衡时，物体所受的合外力为零;例如牛顿第二定律F合=ma等等;但熟记这些概念和定律并不够，重要的是如何教学生在具体题目中应用这些概念和定律，习题课教学就是学生逐步掌握解题方法和能力的过程。
做好物理选择题的技巧1.识记水平类
这是选择题中低水平的能力考查题型，主要用于考查考生的再认能力、判断是非能力和比较能力.主要题型有：
(1)组合型
(2)填空型
以上两种题型的解题方法大致类似，可先将含有明显错误的选项予以排除，那么，剩下的选项就必定是正确的选项.
(3)判断型
此题型要求学生对基础知识作出“是”或“不是”的判断，主要用于考查考生对理论是非的判断能力.考生只要熟悉教材中的基本概念、基本原理、基本观点等基础知识就能得出正确的选项.
(4)比较型
此题型的题干是两个物理对象，选项是对题干中的两个物理对象进行比较后的判断.考生只要记住所学的基础知识并能区别相似的物理现象和物理概念，就能进行正确地比较，并从比较中识别各个研究对象的特征，得出正确的选项.
2.理解水平类
这是选择题中中等水平的能力考查题型，主要用于考查考生的理解能力、逻辑思维能力和分析推理能力等.主要题型有：
(1)内涵型
此题型的题干内容多是基本概念、基本规律或物理现象，选项则是对题干的理解.它要求考生理解基础知识，把握基础知识之间的内在联系.
(2)发散型
此题型要求选项对题干的内容做多侧面、多角度的理解或说明，主要用于考查考生的理解能力、分析能力和推理能力.
(3)因果型
此题型要求考生回答物理知识之间的因果关系，题于是“果”、选项是“因”，或者题干是“因”、选项是“果”.它主要考查考生的理解能力、分析能力和推理能力.
3.运用水平类
这是选择题中高水平的能力考查题型，主要用于考查考生对知识的运用能力.主要题型有：
(1)图线型
此题型的题干内容为物理图象和对该图象的语言描述，要求考生利用相关知识对图象中的图线进行分析、判断和推理.其中，弄清横、纵坐标的物理意义、物理量之间的定性和定量关系以及图象中的点、线、斜率、截距、面积和交点等的物理意义是解题的关键.
(2)信息型
此题型的题干内容选自于现实生活或工农业生产中的有关材料，或者是与高科技、现代物理前沿理论相关的内容，要求考生分析、思考并正确回答信息中所包含的物理知识，或运用物理知识对信息进行分析、归纳和推理.解答该题型的关键是，先建立与材料中的中心词或关键语句对应的物理模型，然后再运用与之对应的物理规律来求解.
(3)计算型
此题型其实就是小型的计算题，它将正确的和错误的计算结果混在一起作为选项.其中，错误结果的产生一般都是对物理规律的错误运用、对运动过程的错误分析或由于运算中的疏漏所造成的.此类题型利用正确的物理规律通过规范的解题过程和正确的数字运算即可找出答案.
高中物理选择题解题技巧1、在做物理选择题的时候，首先要注意看清题目。
尤其是物理选择题题干中的关键词，像是错误的、可能的、一定的等等，以免丢了冤枉分。对于解答物理选择题，越是简单的题目，越要仔细看。对于物理多选题，不敢肯定的答案，宁可不选也不要选错。2、高中物理选择题一般考察的是学生对于基本知识和基本规律的理解和运用。
考生在答物理选择题时，对于已经作出判断的题目，不要轻易的作出改动。在检查时，只有肯定你的答案是错误的，而另一个答案百分之百正确时，才能作出改动，这一点对于成绩中等偏下的学生尤其重要。3、高中物理选择题是所有学科中难度最大的，但是如果方法选择的好，解决起来还是有迹可循的。
想要快速的解决物理选择题，就必须要充分的利用题目中的已知条件，深度利用各种信息，尽可能的使复杂的问题简单化，从而提高物理选择题的正确率。4、有些物理选择题，在解答的时候根据它描述的物理一般情况，较难直接判断选择的正误时，可以利用特例赋值法，把某些物理量取特殊值，代入到物理选择题选项中逐个进行检验，凡事特殊值检验证明不正确的选项，一定是错误的，就可以排除了。
5、很多物理选择题可以利用图像法解决，考生可以根据题目的内容来画出图像或是示意图，然后利用图像分析寻找答案，这样便于了解各物理量之间的关系，这样可以避免繁琐的计算，迅速的找出正确的物理选择题答案。
6、很多物理选择题在解题过程中，可以用逆向思维法来解。
很多物理过程都具有可逆性，当正向解题思维分析受到阻碍时，就可以反其道而之，另辟蹊径，逆向思考，这样常常可以化难为易，出奇制胜。物理思维是在日常积累的过程中逐渐形成的。因此，在学习过程中，学生要养成良好的物理学习习惯，下面给大家分享一些关于高二物理计算题答题中的常见技巧，希望对大家有所帮助。
力学综合型力学综合试题往往呈现出研究对象的多体性、物理过程的复杂性、已知条件的隐含性、问题讨论的多样性、数学方法的技巧性和一题多解的灵活性等特点，能力要求较高。
具体问题中可能涉及到单个物体单一运动过程，也可能涉及到多个物体，多个运动过程，在知识的考查上可能涉及到运动学、动力学、功能关系等多个规律的综合运用。
应试策略
1.对于多体问题，要灵活选取研究对象，善于寻找相互联系。
选取研究对象和寻找相互联系是求解多体问题的两个关键。选取研究对象需根据不同的条件，或采用隔离法，即把研究对象从其所在的系统中抽取出来进行研究;或采用整体法，即把几个研究对象组成的系统作为整体来进行研究;或将隔离法与整体法交叉使用。2.对于多过程问题，要仔细观察过程特征，妥善运用物理规律。
观察每一个过程特征和寻找过程之间的联系是求解多过程问题的两个关键。分析过程特征需仔细分析每个过程的约束条件，如物体的受力情况、状态参量等，以便运用相应的物理规律逐个进行研究。至于过程之间的联系，则可从物体运动的速度、位移、时间等方面去寻找。3.对于含有隐含条件的问题，要注重审题，深究细琢，努力挖掘隐含条件。
注重审题，深究细琢，综观全局重点推敲，挖掘并应用隐含条件，梳理解题思路或建立辅助方程，是求解的关键.通常，隐含条件可通过观察物理现象、认识物理模型和分析物理过程，甚至从试题的字里行间或图象图表中去挖掘。4.对于存在多种情况的问题，要认真分析制约条件，周密探讨多种情况。
解题时必须根据不同条件对各种可能情况进行全面分析，必要时要自己拟定讨论方案，将问题根据一定的标准分类，再逐类进行探讨，防止漏解。5.对于数学技巧性较强的问题，要耐心细致寻找规律，熟练运用数学方法。
耐心寻找规律、选取相应的数学方法是关键.求解物理问题，通常采用的数学方法有：方程法、比例法、数列法、不等式法、函数极值法、微元分析法、图象法和几何法等，在众多数学方法的运用上必须打下扎实的基础。6.对于有多种解法的问题，要开拓思路避繁就简，合理选取最优解法。
避繁就简、选取最优解法是顺利解题、争取高分的关键，特别是在受考试时间限制的情况下更应如此。这就要求我们具有敏捷的思维能力和熟练的解题技巧，在短时间内进行斟酌、比较、选择并作出决断.当然，作为平时的解题训练，尽可能地多采用几种解法，对于开拓解题思路是非常有益的。带电粒子运动型带电粒子运动型计算题大致有两类，一是粒子依次进入不同的有界场区，二是粒子进入复合场区。近年来高考重点就是受力情况和运动规律分析求解，周期、半径、轨迹、速度、临界值等.再结合能量守恒和功能关系进行综合考查。
应试策略
1.正确分析带电粒子的受力及运动特征是解决问题的前提：
①带电粒子在复合场中做什么运动，取决于带电粒子所受的合外力及初始状态的速度，因此应把带电粒子的运动情况和受力情况结合起来进行分析，当带电粒子在复合场中所受合外力为零时，做匀速直线运动(如速度选择器)。
② 带电粒子所受的重力和电场力等值反向，洛伦磁力提供向心力，带电粒子在垂直于磁场的平面内做匀速圆周运动。
③带电粒子所受的合外力是变力，且与初速度方向不在一条直线上，粒子做非匀变速曲线运动，这时粒子的运动轨迹既不是圆弧，也不是抛物线，由于带电粒子可能连续通过几个情况不同的复合场区，因此粒子的运动情况也发生相应的变化，其运动过程可能由几种不同的运动阶段组成。
2.灵活选用力学规律是解决问题的关键
① 当带电粒子在复合场中做匀速运动时，应根据平衡条件列方程求解。
② 当带电粒子在复合场中做匀速圆周运动时往往应用牛顿第二定律和平衡条件列方程联立求解。
③ 当带电粒子在复合场中做非匀变 速曲线运动时，应选用动能定理或能量守恒定律列方程求解。
3.说明：由于带电粒子在复合场中受力情况复杂，运动情况多变，往往出现临界问题，这时应以题目中的“恰好”、“最大”、“最高”、“至少”等词语为突破口，挖掘隐含条件，根据临界条件列出辅助方程，再与其他方程联立求解。
电磁感应型电磁感应是高考考查的重点和热点，命题频率较高的知识点有：感应电流的产生条件、方向的判定和感应电动势的计算;电磁感应现象与磁场、电路、力学、能量等知识相联系的综合题及感应电流(或感应电动势)的图象问题.从计算题型看，主要考查电磁感应现象与直流电路、磁场、力学、能量转化相联系的综合问题，主要以大型计算题的形式考查。
应试策略
在分析过程中，要注意通电导体在磁场中将受到安培力分析;电磁感应问题往往与力学问题联系在一起。
解决问题的基本思路：
① 用法拉第电磁感应定律及楞次定律求感应电动势的大小及方向;
②求电路中的电流;
③ 分析导体的受力情况;
④ 根据平衡条件或者牛顿第二运动定律列方程。
解题过程中要紧紧地抓住能的转化与守恒分析问题.电磁感应现象中出现的电能，一定是由其他形式的能转化而来，具体问题中会涉及多种形式的能之间的转化，机械能和电能的相互转化、内能和电能的相互转化.
分析时，应当牢牢抓住能量守恒这一基本规律，明确有哪些力做功，就可知道有哪些形式的能量参与了相互转化，如摩擦力在相对位移上做功，必然有内能出现;重力做功，必然有重力势能参与转化;安培力做负功就会有其他形式能转化为电能，安培力做正功必有电能转化为其他形式的能;然后利用能量守恒列出方程求解。
力电综合型力学中的静力学、动力学、功和能等部分，与电学中的场和路有机结合，出现了涉及力学、电学知识的综合问题，主要表现为：带电体在场中的运动或静止，通电导体在磁场中的运动或静止;交、直流电路中平行板电容器形成的电场中带电体的运动或静止;电磁感应提供电动势的闭合电路等问题。
这四类又可结合并衍生出多种多样的表现形式。
从历届高考中，力电综合型有如下特点：
①力、电综合命题多以带电粒子在复合场中的运动.电磁感应中导体棒动态分析，电磁感应中能量转化等为载体，考查学生理解、推理、综合分析及运用数学知识解决物理问题的能力。
② 力、电综合问题思路隐蔽，过程复杂，情景多变，在能力立意下，惯于推陈出新、情景重组，设问 巧妙变换，具有重复考查的特点。
应试策略
解决力电综合问题，要注重掌握好两种基本的分析思路：一是按时间先后顺序发生的综合题，可划分为几个简单的阶段，逐一分析清楚每个阶段相关物理量的关系规律，弄清前一阶段与下一阶段的联系，从而建立方程求解的“分段法”，一是在同一时间内发生几种相互关联的物理现象，须分解为几种简单的现象，对每一种现象利用相应的概念和规律建立方程求解的“分解法”。
研究某一物体所受到力的瞬时作用力与物体运动状态的关系(或加速度)时，一般用牛顿运动定律解决;涉及做功和位移时优先考虑动能定理;对象为一系统，且它们之间有相互作用时，优先考虑能的转化与守恒定律。
探究：液体压强特点
设计者：** 工作单位：**市武当山特区中学
教学内容
课题名称
液体的压强
学科
物理
总课时数
2课时
单元章节名称
第十四章第二节
页码
第80-84面
执教者
**
版本名称
人民教育出版社
年级
九年级
册 次
全一册
教学分析
教材分析
压强可分为固体压强、液体压强、气体压强三部分。液体压强是本章也是力学中的重点、难点。学好本节内容也为后面《浮力》的学习做好了准备。第一节已经学习了固体压强及压强的定义，为液体压强的学习打下了基础，但是学生对这部分知识感性经验较少，因此教学中应从学生熟悉的生活现象引入，加强实验教学，把演示实验改为学生实验，让学生多动手，多体验，从而使学生获得较多的感性认识，为理解物理概念和规律打下基础，通过学生认真实验，仔细观察，学会分析问题，解决问题。培养学生实验能力、分析和概括能力。体验探究、成功的乐趣。
教学目标
1、知识与技能
（1）了解液体内部存在压强，液体内部压强的大小与什么因素有关。
（2）了解连通器在现实生活中的应用。
2、过程与方法
（1）通过对实验的操作、观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部压强的特点。
（2）培养学生实验能力、分析和概括能力。
3、情感、态度、价值观
（1）在实验中培养学生良好的科学态度。
（2）通过探究激发学生探索自然的好奇心和求知欲。
教学重点
学生对液体内部压强的特点的探究，实验的设计，操作。
教学难点
学生自己动手，设计、探究液体内部压强的特点，用液体压强的知识解释生活实际。
教学准备
教具学具
补充材料
教师：多媒体课件 、两端开口的玻璃圆筒、 侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、大烧杯
学生：液体压强计、铁架台，学生自己准备以下器材：两个形状不同的透明的大饮料瓶、刻度尺、一个小夹子、两个橡皮筋、浓盐水、水、先把刻度尺固定在饮料瓶上、设计好的实验表格
教学流程
第 1 课时 探究液体压强特点
教学
环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
执教者
个性化调整
引
入
新
课
2、演示：将水倒入两端开口，且下端扎有橡皮薄膜的玻璃管中，观察橡皮薄膜的形变程度，说明了什么？
3、归纳学生讨论的结果，得出液体内部存在压强的结论
1、学生在固体压强的基础上可能会猜想液体对容器底部有压强。让学生 带着问题观察实验
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2、观察实验，验证猜想，积极讨论思考问题
—————————
3、学生踊跃回答问题，师生共同讨论
让学生通过实验获得液体有压强的感性认识
新
课
教
学
1、演示课本第80面图14.2-2实验
2、提问从这个实验可以看出液体压强有什么特点？鼓励学生作出猜想
3、与学生一起设计并进行实验：
A、你准备怎样验证液体压强与深度的关系？需要控制哪些物理量不变？
学生实验前先向学生介绍液体压强计的使用方法
了解，分析各组学生实验，并作出评估
B怎样验证液体压强与液体密度的关系？验证时需控制哪些变量？
C、怎样验证液体压强与盛装液体的容器的形状的关系？验证时需控制哪些变量？
4、提问：当深度相同时，方向不同，压强是否相同？
5、与学生一起归纳液体内部压强的特点并用幻灯片投影
6、理论推导液体压强公式
P=ρgh
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2、根据实验的现象学生可能会回答：
液体对容器侧壁有压强
进一步猜想液体压强有什么特点：
A、液体压强与深度有关
B、液体压强与液体的密度有关
C、液体压强与液体的温度有关
D、与容器形状有关
……
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3、学生设计并做课本第81面的“研究液体内部压强的实验”并分析实验结论
在验证猜想A时应控制液体密度不变，验证猜想B时应控制所在处深度不变，验证C时应控制深度、密度不变，使用形状不同的饮料瓶。
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4、学生进一步探究问题“
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5、学生对实验进行分析论证并归纳实验结论
—————————
6、学生与教师一起推导
将教师演示实验改为学生实验，从而使学生通过动手操作，探究液体内部压强的特点。这样让学生带着问题、猜想并进行实验，得出结论，使学生体会到成功 的快乐。由实验到理论，让学生对物理知识，概念感到熟悉，亲切，有一种“我也能发现真理”的感觉。
小
结
液体内部压强特点：液体对容器底部和侧壁都有压强，液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，各方向的压强相等；液体的压强随深度的增大而增加；同一深度处，液体的密度越大，压强越大。
课
堂
练
习
1、比较下列a、b、c各点压强的大小并放映幻灯片展示
2、分析回答课本第81 面图14.2-4
3、分析回答课本第83 面图14.2-7
学生讨论并发表观点
通过例题练习,使学生明白液体的压强只与液体的密度、所在处的深度有关,而与容器的形状,底面积无关
板书设计
十四章第二节 液体的压强（第一课时）
一、液体压强的特点
S
大气压强是指大气对浸在它里面的物体产生的压强。今天，小编为大家带来了大气压强反思总结，但愿对你有借鉴作用!
大气压强反思总结篇1大气压强这节课是我参加明星教师评选精心准备的一节课。这节课我设计的基本思路是：用喷泉实验引入，然后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的积极性。下面是我的几点反思：
1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。
大气压强概念贯穿全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。
大气压强知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强设计题的训练。3、教学中重视了实验教学。
关于大气压强的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，重视了学生动手能力的培养。当然，本节课的探究思想还没体现的淋漓尽致，教师讲的还是有点多，学生的发散思维没得到充分的发挥。以后我会更加努力的钻研教材，精心备课，为同学们上好每一节课。
大气压强反思总结篇2在课堂教学中学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在怎样才能使塑料瓶中的水流出来的实验中，安排学生来完成这项实验，激发他们的学习热情，在此基础上，再请另外一位学生用不同的方法来实现实验目的，这样使学生参与的面更广，让学生感到兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。
重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。
大气压强反思总结篇3一、教学设计的分析
这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。
1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;
而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑性的同时，重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2、在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题。
3、在教学中,让学生一起参与动手做，给学生亲近感和真实感。
二、课后的一些感想
我们知道，物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了?这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应该设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的?用多媒体课件应该可以。
目标：
1.通过实验了解大气压强的存在，并能运用大气压强知识解释生活现象。
2.通过科学小实验，激发学生学习物理的兴趣。
重点：
实验展通过实验展示，让学生切实体会到大气压的存在，进而提高学习物理的热情。
过程：
一、证明大气压的存在。
㈠演示瓶子吞吐鸡蛋的实验。
大家好，我们现在来做一个瓶子吞吐鸡蛋的实验。
1、给瓶内加热水，排出瓶内空气。
2、将鸡蛋放在瓶口上，我们沿瓶口上沿做上标记，这时会看到瓶子吞鸡蛋的现象，这是瓶外的大气压强比瓶内的压强大，大气压将鸡蛋向下压入瓶内。
3.鸡蛋被吞入瓶内，此时，我们给瓶身淋上热水，瓶内的空气受热压强变大，将鸡蛋从瓶内推出。
4.再将瓶子倒放，我们会发现鸡蛋又被吞入瓶内，对比步骤2和步骤4，说明各个方面都有大气压强。
㈡学生动手做“水的覆杯"实验.
1.给每个学生发放纸杯、卡纸。
2.学生亲自动手实验，感受大气压的存在。
3.学生讨论分析原因。
4.得出结论。
㈢模拟拔火罐实验。
学生利用大气压知识解释生活中相关现象。
“大气压强”教学设计2河北省唐山市丰南区毕武庄中学 董江威
课题
大气压强
主讲
董江威
教
学
目
标
知识与技能
了解由于大气压的客观存在而产生的现象。测量大气压的方法，大气压的大小和单位。
了解生活生产中利用大气压的现象，抽水机的工作原理。
通过对计算机的操作，搜集、整理信息为本节课服务。
过程与方法
观察大气压有关现象，感知大气压强是一种客观存在。
观察大气压的测量，体会大气压的测量方法。
运用知识解释日常生活、生产中的有关现象；培养学生运用知识的能力。
情感态度
与价值观
通过计算机的操作，培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。
培养学生实事求是的科学态度。
教学重点
对大气压强现象的认识、大气压知识的综合运用。
教学难点
大气压的测量方法。
教法
计算机技术与物理课程的整合
教具和媒体
计算机网络
过程
教师活动
学生活动
功能
引入新课
老师通过计算机展示录像：
一个下端扎有小孔的瓶子，当灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。再把水灌满，把瓶盖拧紧时，水不流出来；当把瓶盖拧松时，水又会流出来。
提示学生看到什么现象？请大家畅所欲言。
学生通过观察录像，分析产生这一现象的原因。
通过分析得出是“大气压”的作用。
激发学生的好奇心。积极思考问题。
教
学
过
程
设
计
教
学
过
程
设
计
课
堂
测
评
新课引言：
我们通过观察一段录像，分析得出是大气压造成的这一奇妙现象。这节课我们以计算机为辅助手段来学习与大气压相关知识。教师提示同学进入“大气压”程序的方式。并简短介绍该程序的使用方法。
一、在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家通过“快乐学堂”自主完成本部分的学习。同学们，也体会一下该课件的程序特点。
结论：历史上马德堡半球实验证明大气压存在。
二、同学们在刚才的演示中可感知到大气压的存在，同时也能意识到大气压也很大，那么，大气压产生的原因是什么？
结论：空气受重力且具有流动性。
三、我们已经了解了大气压产生原因，也有很多现象证明大气压存在。那么大气压到底多大呢？历史上曾经有位物理学家精确的测得大气压数值。下面通过一段录像重现这个实验。
提示同学：请同学们仔细观察，看谁发现的问题多？
提示同学讨论的问题：
①历史上那位科学家通过什么实验精确测出大气压？
②玻璃管上端的局部真空是如何出现的？
③要算出大气压数值还用到那些知识？④利用液体压强知识求得“标准大气压”
⑤等压面的建立依据了液体压强中的什么知识？
⑥为了计算大气压我们还要用到哪个公式？
结论：一标准大气压：P0=1.01×105Pa
五、大气压数值是否是总是不变的呢？在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具更方便我们使用呢？
结论：1、不同高度的大气压不同。
2、水银气压计和无液气压计。其中无液气压计可改造为高度计。
六、气压在日常生活中有广泛的应用，抽水机就是其中之一。下面同学们通过老师制作的动画分析抽水机如何实现抽水过程的大气压在日常生活中应用很广泛。
1、抽水机的工作原理？
2、上下阀门起什么作用？
七、小结：同学们，我们总结本节课的主要知识点，并完成板书。
板书：
大气压强
存在：马德堡半球实验
原因：重力、流动性
测量：托里拆利实验
标准大气压：P0=1.01×105Pa
影响因素：高度等
气压计：水银、无液（高度计）
应用：抽水机
习题检测：
1、历史上证明大气压存在的著名实验是，最早测出大气压数值的科学家是____________________。
2、拉萨市海拔高度高于唐山市，则两地附近大气压相比较，唐山市大气压较，说明大气压随高度的增加而____________。
3、一标准大气压支持厘米水银柱，可以支持约_______米的水柱。
4、把一只啤酒瓶用开水烫一下，再把口朝下倒着插入水中，过一会儿能看到什么现象？
5、把两个橡皮小碗对在一起，用力挤出中间空气尽力挤净，然后把碗悬挂起来。则下边最多挂多少重物？你还需要什么器材测出什么物理量？已知外界大气压为一标准大气压。
其它见课件：①气压与天气（点击浏览） ②马德堡半球实验（点击浏览）
同学进行计算机操作，并进入本课的学习环境。
同学操作计算机看动画展示，得出结论。
同学总结结论
同学通过操控计算机完成该部分的学习。
同学总结结论，并完成移动填空题。
同学们分小组讨论完成测大气压实验，并合作解决这些问题。
同学利用液体压强公式计算标准大气压数值。
同学们根据实验结果计算大气压的数值。
同学们了解两类气压计的特征。并寻求大气压的变化规律。
同学们通过“影响因素”环节了解气压与高度。
分组讨论、归纳：
如何改造成高度计
同学分析，讨论：
大气压使得水被抽上来。
阀门都是单向开启，只进不出。
同学们根据提示完成划线部分内容。
同学们通过计算机操作完成习题检测。
同时提高同学对计算机的操作的熟练程度。
同学之间讨论交流、团结协作完成。
培养学生对计算机的操作能力，表达能力，综合分析能力。
培养学生对计算机的操作能力，表达能力，综合分析能力。
培养同学们的综合表达能力
检测基础知识的掌握情况
提高同学的解决综合问题能力
网络浏览
提示同学：
同学们可通过“网络漫游”环节，登陆网络采集、分析、整理与大气压相关的更多信息。
通过课件提供的出口登陆互联网学习更多知识。
培养同学的信息意识、信息素养。
课堂后记
结尾：非常感谢大家阅读《物理压强计算题》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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