302
本文为大家分享小学语文阅读技巧总结相关范本模板，以供参考。
一、 做阅读理解的三个步骤
1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句)，理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。没认真读完一段，要及时概括段意。
注意在认真品读原文，最好用笔标记重要信息。要养成良好的阅读习惯，以速度也要质量，要求阅读二至三遍能读懂全文。
2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。
要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。
3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求，准确，简洁，全面。
简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。 二、认真审题，定向扫描。三、 筛选组合，定向表述。
二、 阅读理解答题技巧点拨
1、某段或某句在文中的作用体型
在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……
2、概括某段大意---
(1) 要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。
(2) 摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。
(3) 概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。
(4) 联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点佳艺概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。
例：春天，枝上萌出嫩芽，闪着黄绿的眉眼。微风拂过，眨眼似的，多像少女那充满活力的妩媚的眼睛。夏天，叶子长成小扇子的摸样，绿得似乎碰就会滴下油来。到秋天，叶子变黄了，一阵风过，摇下一树金片。
抬头仰望，就像大地举起一支饱蘸黄色油彩的大笔，要为蓝色天空添一幅美丽的画图。秋天吹得更紧了，片片黄叶纷纷扬扬飘落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，落在地面的叶子渐渐地被尘土掩埋，慢慢地化成肥料融进大地，为来年新叶生长提供养料。
小学语文阅读方法与技巧相关
一、记叙文的常规问题
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人，或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式，有什么作用
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了哪种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。
5、文中某句运用了什么修辞手法，有什么作用
修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。
夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句的使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来琅琅上口。
6、文中某句话有什么含义，或告诉我们什么深刻的道理?
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
7、比较阅读理解
有时考试会把课内文章和课外与之内容相似的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
二、说明文的阅读理解
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物时，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。
一、纵观全文，把握主旨
1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想往往是行之有效的。
2、要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
(1)不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。
学生阅读原文时有两种方式，一种叫"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用"倒读法"，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
(2)画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
(3)心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接提取从文中提取有效的信息。如果试题要求用文中原话回答的，就可以直接用原话作答，如果没有明确要求用文中原话作答的，我们就可以“从文章中提取信息”来回答问题，就是挖掘出文中隐含的信息和深层含义然后作答。
二、审真审题，定向扫描
阅读题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。语文阅读的审题，就是要仔细分析题目，把握题目要求，即是把握题目中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题目一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题目的目的，主要是限定答题内容;同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题目中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题目的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
总之，题目提示了答题范围，题目规定了答题角度，题目提供了答题思路，题目隐含了答题信息，题目体现了答题规律。
三、筛选组合，定向表述
文学作品阅读多为主观题，其题目不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：
1、弄清题目中所具有的态度或倾向。遇到的题目如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点;遇到的题目如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。
2、弄清题目语言的构成形式，确定答题语言形式。题目的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
3、弄清题目中作者的话和命题者的话。题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4、变含蓄为直接，变分说为概括。现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。
另外，要弄清试题中常用的名词术语。 表达方式、 写作手法，、修辞手法、修辞手法、 语言特点、 说明方法、说明顺序、论证方法、论证方式、理论论据、思想感情等。
1、标题作用：
(1)全文的线索，推动情节发展
(2)总结文章内容，点名主旨(突出主题)
(3)形式新颖，吸引读者
(4)反映人物情感变化
2、动词理解：
__生动表现了人(事)物__的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景)，反映了人物……的心情
3、句子分析：
(1)分析句子里词语的表达效果
(2)分析：修辞+修辞作用
例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情?
比喻：用__比喻__，生动形象地表现了(事物)……的特点，表达了(人物)……
拟人：把__拟人化(或赋予人的情感)，生动形象的表现了……(或描绘出……的画面，写出了事物……的特点)
排比：使句式更整齐，气势更强调了(事物)的……，突出了(事物)……的特点
反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了(人物)……的感情
设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”
文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨”
借代：用__代__，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点
引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”
引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”
4、文章运用表现手法作用：
例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处(意义)?
(1)对比，作用：__和__形成鲜明对比，突出人(事)物__的特点
(2)象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻
(3)伏笔，作用：对将要出现的__事物作暗示，为情节发展作铺垫
(4)照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密
(5)烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题
5、某段起什么作用：
(1)开头，作用：
A、引起下文
B、点名所要描写的对象
C、照应文章标题
D、设置悬念，吸引读者
E、为情节发展埋下伏笔
(2)此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用
B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展
(3)结尾，作用：A、总结全文
B、揭示文章主旨
C、照应前文
D、照应题目
E、引人深思
6、文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：
(1)人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写
(2)坏境：自然环境、社会环境
作用：(1)人物：表现人物__的特点，突出人物__的性格(品质、思想)
(2)环境：烘托一中__的气氛，表达一种__的思想感情
7、用简洁的言语概括文章(或文段)内容：
人+干什么+结果怎么样
8、本文(某段)运用什么表达方式：
记叙、描写、议论、说明、抒情
9、简要概括文中事物特点：
首先分析文章的结构，注意文中的连接词(首先、其次、还、然后、也、最后、此外……)，这些词语外面的句子往往就是事物的特点。
一、贯彻多读少讲的阅读思路
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。修订版新教材精选的课文分为精读、略读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律;并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接，体现出循环往复、逐步提高的训练特点。
二、精读课文
合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。所以我们认为精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先要善于运用“预习”提示指导学生预习;要安排充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文;对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思;要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨;在此基础上再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入;要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主地提高理解语言的能力。例如在精读《林海》一文中“岭的特点”这部分时，我们就设计运用了“读―画”法来强化学生对语言材料的感悟能力：通过重点词句的强调式朗读训练，引导学生准确领悟大兴安岭的与众不同及形态、数量之多;通过让学生自己动手画简笔画来表现“云横秦岭”和大兴安岭形态的方式，深化学生对大兴安岭“温柔”这一特点的体悟。
三、略读课文
自主实践新教材编排了分量较重的略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读习惯和能力。所以略读课文的教学应具有较明显的独立阅读的性质：可以先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据训练组读写训练重点，结合学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生自主讨论、广泛交流、主动积累。教学中应遵循以下两点要求：在教学内容方面，理解词句不作为训练的重点，教学中要善于抓住重点、难点引导学生理解语言材料，但理解的要求要低于精读课文的教学;在教学方法方面，同精读课文的教学相比，教师要更加放手，注重引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。
例如在略读《阿里山的云雾》一文时，在学生正确朗读后，我们针对“阅读提示”中“作者为什么会对阿里山的云雾产生莫名的惊愕与喜悦?”这个阅读难点，把教学重点放在了指导学生的反复诵读上：通过运用恰当的语气和语调，准确读出阿里山云雾的静态美和动态美，自己感悟并说出“阿里山云雾的变化莫测”与“作者莫名的惊愕与喜。
四、指导学生勤于感悟、主动积累
强化语言积累在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我们注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。例如《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，我们主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美;在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。
五、引导学生独立思维、读写整合
优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读―――赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作朴实的语言中所包蕴的真情。这就通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点积淀了方法。
1、关于交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景的答题技巧。
在小说中，景物描写的一个重要作用就是交代故事发生的时间、地点，有时也揭示作品的时代背景。例如《故乡》开头的景物描写：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”作者活画出一幅萧条荒寂的故乡冬景图，也是当时中国农村的缩影，这是闰土生活的典型环境。《孔乙己》开头写道：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。
做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息;倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这里的环境描写为孔乙己的活动提供了场所，同时文中的“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，盐煮笋、茴香豆、等“下酒物”，在不经意间已展示出浓郁的地域文化特色，交代了文化背景。
从上面的分析，不难看出“环境描写”“交代”是关键词，因此答题格式应为：这里用了……描写，写出了……，交代了……。
2、关于渲染气氛，烘托人物心情的答题技巧。
景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。《社戏》中的景物描写很有特色，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢……而且似乎听到歌吹了。”课文是从视觉、听觉、嗅觉等三个方面来表现大自然的美。
视觉方面写了碧绿的豆麦田地，淡黑的连山，皎洁的月光;听觉方面写了歌吹了;嗅觉方面写了豆麦和河底水草的清香;写得有声有色，勾画出一幅情景交融的江南水乡美景图。在景物描写中，作者运用比喻、拟人、比拟等修辞手法，烘托气氛，表现“我”对自然美景的热爱。渲染了我去看戏途中高兴的心情。再如《我的叔叔于勒》一文，出游之前有一段轻快明丽的景色，烘托了菲利普一家人欢快的心情;而见到落魄的于勒后，景色变得阴郁浓重，这就烘托了人物失望、沮丧的心情。再如《孤独之旅》中写道：“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。”这里的景物描写就渲染了暴风雨来临前令人压抑的气氛，烘托了杜小康内心的孤独苦闷之情。
从上面的例子中可以看出，给学生的答题技巧就是：此处运用了……描写，渲染了……的气氛，烘托了……的心情。
这是考试的重心所在，教学中一定要让学生多练。练的方法：学生口说，说完后笔写，写完后交给老师或小组内的出色同学检查。也许你会认为，你这不是应试教育吗?是的，这的确是在应试，不应试，学生的分数从何而来?教书的目的是为了不教，教书的过程不是授给学生“鱼”，而是授给学生“渔”，有时我们也只有先给学生“鱼”，然后再让其在其中去摸“渔”。为了让学生答题时能更准确地写出答案的要点，我还特意为学生写了“好景好心情，坏景坏心情”的口决，旨在让学生知道怎样用形容词去形容它。
3、关于推动故事情节的发展，为下文埋下伏笔的答题技巧。
有时景物描写能够推动故事情节向前发展。例如《孤独之旅》中对暴风雨的描写，既渲染了气氛，又推动了故事情节的发展，为后文杜小康的成长以及变得坚强埋下了伏笔。又如《社戏》中“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中……”交代了时间，地点的转换，说明是返回途中，推动了故事情节的发展，暗示文后的“偷豆”吃这一小插曲。
答题技巧：此处的景物描写，交代了……，推动了故事情节的发展。
4、关于突出主题的答题技巧。
景物描写有时可以揭示主旨，这一作用一般出现在文章的结尾。例如《故乡》的结尾，作者再次描写了海边的景色：“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这是“我”对故乡未来美好生活的憧憬，表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。
答题技巧：这里的景物描写，表现了……的主题，突出了文章的中心。
一、抓住核心，进行阅读教学
许多课文中往往会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。如我在教学中彩那天))一课时就采用了这样的处理方式。这篇课文有一个人物矛盾的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题”：中彩得来的汽车究竟是留下还是还掉?“留”有留的原因，“还”有还的缘故。切入教学之后，我就紧紧地揪住了这个“道德难题”，引导学生从文中寻找“留”车的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲强烈的留车的愿望。再找还车的原因，展开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。
解决了这个“道德难题”，所有的教学任务就迎刃而解。这就是抓住核心问题东拉西扯地展开教学，但其实所有的东拉西扯都是紧紧围绕着一个难点，层层推进，突破难点。仔细阅读文章，你会发现有些课文在行文时有两条线索并驾齐驱，齐头并进，共同推进事件的发生发展。在教学时，如果只用一条主线串起一堂课，未免太显单薄，对教材的理解就不够全面。因此，我们不妨采用双线并行的方式来处理教材，两条线索相互交融，相互作用。
二、让学生成为阅读教学的主人
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。
三、培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法
要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。
四、引导学生独立思维、读写整合
在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔：我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
五、开展丰富多彩的阅读活动，进行探究性阅读
阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。语文课程标准还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此，学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。
六、加强课外阅读的指导
语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字”，“背诵优秀诗文50篇(段)”。吕淑湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，得益于课外阅读的占70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有特殊的作用。但这种作用的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法;其次是推荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读;最后是开展实践活动，激发阅读兴趣。
首先快速地通读全文
了解文章的体裁，掌握文章的主要内容。重点看开头段，过渡段和结尾段。理清文章的脉络，不要把时间花在生僻字，难读懂的句子上。
然后，浏览文章后的试题
带着问题再仔细认真的读一遍文章，确定问题答案所属的大概段落，从中提取有用的信息或总结概括问题的答案。对于文章主旨或文中某句话的理解必须联系上下文进行综合分析
最后，做完题后，复读全文
对照问题和所写答案再从头到尾再浏览一遍文章，以确保万无一失。
下面介绍几个做阅读题的小技巧。当遇到概括文章大意，或文章主要写里一件什么事时，抓住文章的关键句，用“谁+何时何地+干什么+结果如何”的句式进行回答。
当遇到概括文中事物或人物特点特征时，答案不止一点要认真概括提炼，注意连接词，如“首先，其次，还，也”等词语，包含这些词语的句子往往就是描写事物的特征。概括人物特征时从描写人物语言，动作，心理的句子进行提炼。
当遇到分析某一句在文中有何作用时，找到句子在文中的位置。如果出现在文章开头，则起引出下文，照应题目，设置悬念，吸引读者，为后文做铺垫，埋下伏笔等作用;如果出现在文章中间，则起承上启下，推动故事发展的作用;如果出现在文章结尾，则起总结全文，照应前文，照应文章题目等作用。
其他
注重文段中关键词语的理解
阅读理解的难点在于对文段中的一些关键词语的理解。它又分为两种情况：
1、意义明显的词语，可以再上下文中找到解释
2、意义隐晦的词语，虽然在语言环境中有具体的内容，但作者并没有吧他用文字明确地表示出来，需要我们调动自己以往的知识和经验，通过分析和归纳，用自己的语言表达出来。
注重文段中关键语句的理解
关键语句是指在文段中起关键作用的语句，在意义或结构上起斜街、照应的作用。要理解它们的含义，离不开具体的语言环境。因此我们需要注意以下两点：
1、熟悉语法知识，依靠语法知识对句子进行分析，重点检查句子成分是否残缺，搭配是否恰当，次序是否合理等
2、依赖语感。
注重对文段的概括能力
是从具体到抽象、从个别到一般、从现象到本质的提炼与升华过程。在这个过程中需要我们不片面、不偏颇、简洁不拖沓。其次，需要对文段的重要信息筛选。
把握作者的写作意图与目的
看文段的前面、中间、或最后句子。把握文章的关键信息。
一、联系上下文理解词语——瞻前顾后
所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。
其实解释词语的方法有很多，找近、反义词;抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定会注意的。
二、弄清文章的结构
从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较容易理解文章的中心思想。从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。
弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。
(l)找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。
阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。
(2)明确文章的顺序。记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。
顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》
阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。
(3)理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。
(4)把握文章的详略。文章在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。
语文阅读理解频频出错?解题思路不对!4个技巧让孩子下笔如神
三、概括段意(内容)的方法
1、组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。
2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。
四、理清要点，认真答题
1、引用原文。题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上。
2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。
3、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点，再作答。答题时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句，选用恰当的句式，选取适宜的角度作回答，即如何问就如何答，按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合，使所答充分、到位、准确、有条理。但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答，那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。
4、弄清规律，准确判断。还有一些题目是以选择题形式出现，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律(如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆)，把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，做出准确的判断和选择即可。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。那么今天朴新小编就小学语文的阅读理解解题技巧和大家聊聊。
一、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词;归纳阅读文本类型;书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。
此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注;有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得;有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。
二、鼓励学生个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。20XX年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。
笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感、有的学生体验到的是当时岁月的艰苦、有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。
三、强化网络阅读教学
科技的迅猛发展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。
如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。
四、加强课外阅读指导
我国小学语文新课标针对高年级阅读教学提出了具体的提阅读要求即：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。小学生年龄较小，对于课外阅读文本的选择还缺乏自主性，对此，教师应加强对学生课外阅读的指导。运用一切机会、资源来促使学生实施课外阅读，拓展学生阅读的范畴，增强学生的阅读知识。笔者在教学中善于以我国的纪念日或者阅读本文内容来引导学生进行课外阅读，如：在学习《草船借箭》时，引导学生阅读《三国演义》的相关内容。
学习《十里长街送总理》时，笔者引导学生阅读作者其它的文章;再学习《少年闰土》时，引导学生阅读鲁迅小说的相关内容，诸如《故乡》;在3月份引导学生阅读“雷锋事迹”的相关文本;父亲节、母亲节等等都可以找到相关主题的阅读文本，这样，有机地运用身边的素材来引导学生开展课外阅读活动。此外，笔者为了调动学生课外阅读的兴趣和提升学生课外阅读的质量，还开办一系列的阅读活动，即：为学生提供展示阅读的平台来激励学生有效地进行课外阅读。如：“我喜爱的作者”交流会，“阅读故事”角落，“阅读心得”口语表达比赛、“阅读知识大比拼”等等，学生还自主运用班级板报开办了“课外阅读”板报，即：每天更新板报内容，其内容的选择主要是刊登优秀的阅读心得、阅读随笔、优秀的课外阅读文章等等。这样全班学生在课余时间都忙于阅读、收集信息、写稿等，拓展了阅读教学的范畴，从而提升了阅读课堂教学的质量。
阅读理解主要用来考查学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。今天小编给大家分享一些小学语文做阅读题方法与技巧，希望对您有所帮助!
一、第一步——阅读材料
所谓“阅读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌没完整地阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段的意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
二、第二步——找到原话
所谓“找到原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在的段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然，找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
应在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。先对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分，同时利用句子提供的信息，从文章中或文字材料中直接提取有效信息。
有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如果它没有明确要求用文中的原话来作答，但答案能在原文中找到，我们也可以尽量“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必须使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以变化，再换言之，力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
三、第三步——看清要求
所谓“看清要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，这也是学生回答问题可能的得分点。要做到细读文章的内容、机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义。学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义、句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
四、第四步——解答问题
所谓“解答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：
1、不可不答，不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答，不答则无分。
2、不乱答，乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题。乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格中胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。
3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷的文字材料上找原话、找依据，不能凭空瞎说。笔者向学生说，语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。
所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说出一个所以然来，能说出一个道道来，或谓之“自圆其说”。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果;重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。
结尾：非常感谢大家阅读《小学语文阅读技巧总结（集合11篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
编辑特别推荐： 红海行动观后感字， 监督检查工作总结， 哪吒闹海教案， 施工安全警示标语， 2022民族团结工作总结， 2022年街道工作总结， 面试客服自我介绍范文， 小班班级工作计划， 环境综合整治标语， 滴水穿石读后感400字， 欢迎阅读，共同成长！
相关推荐