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导语：读教育学心得体会为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。下面是范文网带来的读《教育学》心得体会，欢迎阅读。
读《教育学》心得体会一：再次捧起《教育学》，读到《教师与学生》这一节，感触很多，具体如下：
一、学生虽然教育过程和教学过程最基本的要素之一，但我们以往的教育学对学生的分析和研究却很不够。虽然我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，前一点往往比较重视，后一点却重视得很不够。
二、学生是处于迅速发展时期的人。学生时代，从入小学到中学毕业，是一个人一生中生理和心理上发展都非常迅速的时期，是个体从不成熟到成熟，从不定型到比较定型的成长发育时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。在这一时期，他们的身心发展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响。
三、学生发展的可能性能否成为现实的发展，需要多方面的条件。人是自然性和社会性的统一，个体发展的早期，更多的是受自然属性的制约。进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用则逐渐加大。推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。在活动中，个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平。客观现实也不断作用于个体，对个体突出新的要求。这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。而需要的满足，同样需要通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用才能实现。因此，没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。客观环境的刺激，诸如教学的内容、教学的要求、学校各方面的生活，能否引起学生的精神需要，并对这些需要作出积极的反应产生矛盾运动，这种矛盾运动能否产生积极的、有利于学生发展的结果，与教师、学校如何安排、组织学生的各种活动有极大的关系。
四、学生是具体能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发展性与学生的不成熟性，是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正因为学生的不成熟性，学校和教师才大有可为。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对个体的成长起着主导作用。在这样的环境中，学生是学习者，是受教育者。由于他们的知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上受教师权威的文化影响，学生具有依赖性和向师性，即一种盲目信任教师的特点。教师在学生的心目中常具有先在天然的权威性。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者。忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙地利用学生的这种依赖性和向师性，但根本上是为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。
读《教育学》心得体会二：谈到《教育学》，我似乎一点都不陌生，上师专时作为一门课程来学，参加工作后又培训过一次，升本科时还培训了一次。次数固然不少，但自己自认为并没有能真正把教育学的理论运用在实践当中，参加工作十年了，面对一个个教育难题，自己还是无所适从。为了让自己对教育这门科学的理解更加深入，也为了使自己的工作能力能有所提高，暑假期间，我又一次捧起这本《教育学》，细细地品读，希望它能给自己以新的启示。
翻开这本显得有点陈旧的书，又看到那个问题，“教育学是什么?”教育是人类特有的培养人的一种社会活动。为什么要进行这样一种社会活动?原来人类要生存和发展，社会要延续和进步，就必须将社会实践中积累起来的经验，一代一代地传下去，使之逐渐完善起来，并把更成熟的经验传给下一代。教育是社会存在和发展的重要条件。从这个意义上说，教育与社会共同存在、共发展，是人类社会永恒的范畴。看到这里，我心头涌起一种强烈地自豪感。因为教育是如此之重要，作为一名教师，自己感觉是无尚的光荣。面对这样一个神圣的职业，自己真的应该投入整个身心去认真地工作，不仅仅是投入精力和时间，更重要的是付出自己的爱心，用自己的人格魅力去影响孩子们，使他们健康成长。想想平时的自己，也曾为不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾为在新课改的大潮前不知如何讲课而彷徨，甚至有时会产生一种逃避的心理，现在觉得真不应该，自己今后要打起精神，带着神圣的责任感去努力工作。
接着往下读，这本书又从中国教育的现状、学生素质及培养、课程、教学以及教学艺术和教学风格等几方面进行了论述，使自己对教育的一些基本理论又得到了一次回顾，在读的过程中，自己也产生了一些对教育这门科学的新认识：
一、教师要解放学生，解放自己。
书中有一段话写得特别好：“如果，一个人从来没有感受过一丝人性光辉的沐浴，从来没有开启过一处美不胜收的精神世界之门，从来没有读到过一本令其激动不已的读物，从来没有执着地思考过某一个问题，从来没有走进过一个令自己乐此不疲的活动领域，从来没有经历过一次刻骨铭心的体验，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他(她)就肯定没有受到过真正的、良好的教育。”一段浪漫的话语告诉我们，原来良好的教育讲究身心的解放。教育不是束缚，不是钳制，它需要释怀，需要解放。这就意味着，教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流，而不是指示和命令;是丰富认识，而不是统一思想;是尊重和信任，而不是消极防范。可是现在教学的现状是，学校似乎并没有把重点放在引学生去感知这个美好的世界，而是依然把重点放在对成绩的要求上，不仅要排名次，而且对优A率及达优率也要排出来。老师们为了让学生出成绩，不停地加班加点，布置的作业也很多。学业生每天疲于应付，缺少足够的时间去消化所学的知识，学生的思想和身心难得自由，天长日久，学生整天到晚都处在心事重重、焦虑不安的煎熬之中，也许，他们小小年纪，但已经开始有了严重的厌学情绪。所以，作为教师，我们不要再把精力放在把学生淹没在题海战术里，不要再让学生写作业写到很晚。我们不妨给学生一个美好而轻松的童年，和孩子们同读一本书并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奥秘，鼓励孩子们拥有自己的爱好和特长，引导他们学会体验爱，这样，学生会很快乐，而我们自己也会工作得很快乐。
二、教师要学会宽容，学会选择，学会分享，学会合作，学会创新。
以往的“教师中心论”，容易造成教师与学生之间彼此关系的紧张，而“学生中心论”又削弱了教师的职责，对学生成长同样不利。其实，在现代教学活动中教师与学生之间的关系应该是“主体间性”。这种关系强调的是教师与学生平等对话、互相尊重、共同分享、彼此评判。这就特别需要教师具有宽容、温厚之心。努力减少一些苛责、失望和冷漠，增加几分理解、信心和亲切。努力从学生哪怕是极细微的闪光点上，分享满足、愉悦和欢乐的情绪，能选择最恰当的教育时间、途径和方法对学生进行教育。这样的教师才会获得学生的尊重，教学工作才会在轻松、愉悦的气氛中进行。这一点就需要我们自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重读《教育学》，给我以新的启示，其实人就是在不断的读书中进步，让我们继续读书吧!
读《教育学》心得体会三：教育应该教人“求真”。陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”我们的现行教育充斥着虚假，这将会给成长中的学生带来怎样的消极影响?我认为，当学生从天真无邪的儿童成长为一个初具是非判断力的少年时，教育中、生活中的种种虚假和丑恶对他们世界观的形成所造成的打击将是毁灭性的，他们将会比“狼来了”这个寓言中的成人更加地感到空虚无望和无所适从。而作为干“良心活”的教师，应责无旁贷地让学生了解真实的社会、了解真实的生活、了解真实的人，可这有多难啊!因为，我们教师作为普通人，谁又敢说自己就是一个顶天立地的“真”人呢?我不奢望每个教师都能做到言必真，行必果，但我希望教师都能成为不自欺欺人的人。
教育应该教人“求善。”心中常存感恩、怜悯之情即为“善”。教育应该让人常存感恩、怜悯之心。我坚信，一个常存怜悯之心的民族，才是最伟大、最强盛的民族。日本经济发达，可野心昭昭，为其不改，永远也不会强盛。因为一心想称霸的人，其实内心是懦弱的、可怜的。教师教学生求善，当让学生对生命万物常存怜悯之意;对父母、师长常存感恩之心;对一粥一饭当思来之不易。
教育应该教人“求美”。赏心悦目谓之“美”。广义的“美”应该是“真”和“善”的完美结合。作为教师，如果能引导学生求真、求善，那么让学生悟出何为“美”就会水到渠成。如果能让学生自己知道真正的美，那德育教育就不象现在这样苍白无力了。我常想，试图以开设思想品德课程、政治课程来对学生进行思想品德教育，其结果无异于缘木求鱼甚至是南辕北辙。因为很多学生看透了虚假，又怎能相信书上的“崇高”的谎言?惟有引导学生求真、求善，方有可能追求完美的圣人境界。这可真是奢求啊!
教育最后才是教人“求知”。在这一点上，可能很多人认为已经做好了，因为现在的应试教育已经将追求知识的掌握做到了极至。其实不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是学会学习，学会掌握知识的方法，时髦的说法是培养学生的“求知欲”和学习兴趣;而不是像现在大行其道并被多数老师屡试不爽的对学生强行的“硬灌”“死揪”“填鸭式”的“知识轰炸”。须知，古人所云“授人以鱼，不如授人以渔。”乃是至理名言啊!所以在我看来，中国教育让人真正“求知”的路还很遥远、漫长。
以上仅是我对教育的肤浅理解，难逃俗套同时也是纸上谈兵，惟望能警醒同仁，抛砖引玉，则愿足矣!
学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。这里给大家分享一些关于幼儿教育学心得，供大家参考。
幼儿教育学心得1伴随着孩子们的天真笑脸，紧张忙碌而又快乐的一学期即将结束了，当我空闲下来细细回顾这学期的工作时，深深地感到一份耕耘一份收获。作为学前班的老师，既要培养孩子独立自主的能力的能力，同时又要帮助他们养成乐于助人，尊老爱幼的良好品行。以下是我的一些心得体会：
一、培养幼儿良好的学习习惯和学习兴趣。学前班学生由于年龄小、自控能力差、纪侓涣散。我从培养学生良好习惯开始，课上进行趣味教学、尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪侓。利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。在日常学习中、时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课，认真完成作业的习惯。
二、关心爱护每个孩子。我国著名教育家夏沔尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”这个年龄段孩子的心灵是纯洁的，同时也是非常脆弱的，这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒，去呵护。平时多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道暖和目光，也会让其争当“好孩子”“乖孩子”的信念倍增。在班里我平等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学习。
三、教育要顺应儿童的身心发展特点并做到因材施教。3—6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期。这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期，是孩子一生中智力发展最迅速的时期;是孩子个性形成的关键时期。作为一名幼儿教师，应抓住这个关键时期，促进儿童智力，言语及个性地快速发展。同时在对不同类型，不同个性的学生，应该有针对性地进行教育，将培优扶差工作做到最好。在下半学期班里来了2个新学生，学习基础较弱，为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给她们补课，积极和家长交流意见，经过2个月的时间，她们的进步很大。
虽然在学前班的工作多少有些辛苦，每天总是忙忙碌碌的，但是看到孩子们在轻松愉快的环境中能健康茁壮的成长，快乐无忧的学习和游戏，感到所有的付出都是一种幸福。
幼儿教育学心得2在这个夏日炎炎的烈日下，踏入清中的大门，可以说是万分荣幸。因为清中有着优美的环境、雄厚的教资条件、严格的校纪校规、浓厚的学习气氛、并且还有着丰富的课余活动。这无疑是块广袤的土地。而这里的每位学生都貌似一株小草，在肥沃的土地中不断汲取养分，积极进取，快乐成长……
带着家长的期望，我欣喜若狂迈入了清中的大门。在进入清中时的那种期待，那种激动的心情，是无法用言语形容的。
由于这两天学校组织同学们回校进行学前教育。因此我也像其他的同学一样，按时回校报到、入住宿舍。等待学前教育的开幕……
这也是我从小到大第一次在校住宿，虽然还不太习惯于此时的生活，但经过这两天的住宿生活我还是总结出了两个字：速度。刷牙要速度，吃饭要速度，洗澡洗衣要速度，总之什么都要速度。否则就跟不上其他同学的脚步，总慢一拍。虽然这儿的生活节奏是极快的，但我还是感觉每天都过得很充足、很快乐。
经过这两天的学前教育，真让我受益匪浅。其中，有领导们的精彩讲话，有师兄师姐们谈论自己学习经历的讲座，有心理老师的辅导讲座，还有班主任的规则教育课堂，更有参观校史的活动……这一切，都让我大开眼界，懂得了不少，对学校有着更透切的了解。
此外，学前教育清楚地告诉我们：每个人都应该有各自的目标，各自的梦想。如果一个人没有梦想，就如同船没有了船浆，在大海中飘摇不定，没有方向。但如果一个人有了目标，有了梦想，哪怕是离现实多么遥远，实现的希望多么渺茫，都会做出一定的努力，争取实现。
是的，我也不例外，我也有自己的目标与梦想。我希望3年后的今天我能考上一所重点大学，在那儿寻找属于自己的一片天。无论多么困难，遭遇多少挫折，我都不能放弃，不会放弃。因为，我有梦想!希望某一天，我也能自豪的高歌：我的未来不是梦!
我清楚的知道，高中的学习不能再像初中那样随便懒散了。我必须寻找一套更适合自己的学习方法，端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯，更要树立正确的竞争意识。并在这个竞争激烈的赛场上不断激发潜能，努力拼搏。我相信，我能行!
在清中，每个同学都是极其优秀的。在这样的环境中奋发学习，快乐成长。我坚信，我三年的高中生活也必定会是多姿多彩的。
幼儿教育学心得3随着时间的推移，看着孩子们天真的笑脸，紧张忙碌而又快乐的一个学期过去了，当我空闲下来细细回顾这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的教学班主任，不仅要在思想上、学习上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的意见说出来，培养她(他)们的团结协助能力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我这段时间的一些体会：
一、培养学生良好学习的习惯和学习兴趣。
学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课、认真完成作业的习惯。
二、培养良好的班集体。
班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。这些天我组织学生积极参加各项活动，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。
三、关心爱护每个学生。
作为一名学前班教师，在对不同类型、不同个性的学生，应该有针对性地进行教育。为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们做思想工作，积极和家长以及代课老师交流意见，学生在各方面的都取得了或多或少的进步。在班里我平等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学习。
虽然在这段时间，学前班的工作多少有些让我感到辛苦，每天总是忙忙碌碌的，但是看到孩子们在轻松愉快的环境中能健康茁壮的成长，快乐无忧的学习和游戏，我感到所有的付出都是一种幸福。亲爱的孩子们已经踏。
幼儿教育学心得4为了更好的加强自我专业化发展，这段时间，我认真阅读并学习了北京师范大学出版社的梁志燊编著的《学前教育学》一书，。《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。它能帮助我们更好地巩固学前教育的基本知识和主要理论，掌握学前教育的实践技能和重要能力，这主要体现在以下几个方面：树立正确的儿童观和教育观，认识到游戏在儿童成长发展中的重要作用;进一步学习设计优秀的学前教育课程，能够合理安排儿童的一日活动;正确理解幼儿教师的工作特点，把握与家长沟通合作的形式和策略。结合自己几年来的工作，我进行了理论与实践的深刻反思。谈谈自己对孩子的观点。
我是两个班教学的，所以接触的孩子年龄从3—6，通过我对孩子的观察：四岁的孩子比三岁的孩子更加活泼好动，对周围生活的环境也更熟悉了，能积极积累经验。在活动中坚持的时间也长了，他们不但爱玩，而且会玩了，会自己玩，也会和几个小朋友一起玩，在游戏中会出主意，玩出花样，玩得更有兴致了。四岁的孩子有具体形象思维，所以在活动中要多引导他们认识多种事物。四岁的孩子可以听进成人向他提出的要求，听懂一些道理，能完成成人交给的一些任务了，有意性行为开始发展了，他们能有意的注意，有意的记忆，有意的想象了。因此要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长见识和发展多种能力。
生活无处不在，生活无处不有，只要我们会用眼睛看、会用耳朵听、会用嘴说、会用鼻子闻、会用心去想，生活就在身边!例如分季节观察周围的事物，如：春天到，带孩子观察大自然说说春天的特征，小草绿了、花儿红了，冰雪融化了、笋芽冒出来了、人们的衣服穿得少了，孩子们出来放风筝了……感受春天的美丽，万物复苏那种不可阻挡的生命力;再如观察周围环境的变化，如家乡新修了水泥路、街上新开的店面等等，说说自己的感受，说说这些变化给我们的生活带来了怎么样的便利，想想这些变化都需要我们大家付出怎么样的努力，培养他们爱家乡的感情和长大后建设家乡的好品质;又如带幼儿观察周围的人，家人长得什么样子，老师同伴长得什么样子，用什么样的语言来形容或者用什么样的画面来表现;还可以培养幼儿观察记忆周围发生的事，用自己的语言把了解到的事情叙述出来并发表自己的评论等。
在这些多种形式的观察中可以让幼儿不断增长见识，不断发展幼儿的注意、记忆、思维、想象、语言等能力。最后要以游戏促进他们的全面发展。游戏是幼儿生活和学习的重点内容，是最受幼儿欢迎的生活和学习方式。在游戏中，幼儿积极性高，学习兴趣浓，创作能力强。在游戏中幼儿的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力都将得到不同程度的发展，最重要的是在游戏中幼儿的心灵得到快乐!作为教师，作为幼儿身边的任何一个成人，我们都应该尽力为他们提供游戏的场所以及物质、心理环境。为此，我设计了发展运动能力的游戏《我们的小车开得快》、《摘苹果》、《踩尾巴》等，发展语言能力的游戏《说说我美丽的家》、《我来讲故事》等，发展判断能力的游戏《我是环保小卫士》、《我做乖宝宝》等，为幼儿提供游戏的各种所需，让幼儿在这样的活动中发展能力，快乐度过每一天。
总之，通过这次学习，我受益非浅，掌握了许多学前教育的理论知识，我一定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平，为做一个好老师努力!
幼儿教育学心得5学习了《学前教育保教指南》，让我感触颇深，作为一个幼儿园教师来说，学习是很重要的，从中我得到了这样几点体会：
一、克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向
通过学习，使我认识到应根据幼儿的年龄特点组织不同的游戏活动，把游戏、参观、实践、探索和操作等作为幼儿学习的主要方式。这一教育理念的实施，我们更加意识到了，从幼儿出发，遵循幼儿的生长规律，拓展幼儿思维的重要性。我们的教学重点不是让孩子学会各种复杂的知识，而是能让他们参与到活动中来，对于今后的教学活动要反复推敲，增强活动的灵活性，逐渐改善，在家长方面也要努力地与他们好好沟通。
二、规定教材的选用
“必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。”幼儿园在选用教材上非常难，幼儿园说好的家长不一定说好，家长说好的幼儿园不一定能够选用，这样规定出来对家长和学校都是一个好事，并有利于幼儿园的长远发展。
三、关注幼儿在生活和学习中的表现
现在的教育观点就是重在孩子学会没有而不是老师讲的怎么样。我记得有个例子说一个外国的教育访问团观摩北京的一个模范教师讲课，看到学生都会回答问题，对课程非常熟悉，就问这个老师，学生都会了，你这节课还有讲的必要吗?这件事对我触动很大，我们要教会孩子什么，所以我想关注幼儿生活和学习的表现是一个教师的必备的素质。
四、提升教师的执教能力和专业素养
《指南》提到以后的教学活动，教师必须事先对教材有充分的熟悉度，包括脱稿讲故事，这对我们这年龄的老师来说，有一定的难度，但这也是《指南》为了提升教师的教学实践能力和教学反思能力而特意制定的，所以，再怎么困难，我们都要把每天接触的幼儿园作为我们最好的提高教学实践能力和教学反思能力的场所，特别是利用起园内的资源，努力提高自己的教学能力。
总之，在以后的工作中，我要把研究学习和提高保教能力相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改进自己的教育教学行为，提高幼儿的发展水平。
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基本信息
姓名：高先生
出生年月：1988年10月
居住地：北京
教育经历2006 /9—2010 /7西北政法大学教育学本科
电 话：********(手机)
E-mail：********
求职意向到岗时间： 一周之内
工作性质： 全职
希望行业： 服装/纺织/皮革
目标地点： 北京
期望月薪： 面议/月
目标职能： 培训讲师
工作经验2012 /9—至今：XX电子有限公司 [ 1年6个月]
所属行业：电子技术/半导体/集成电路
培训部 培训讲师
2011 /8—2012 /8：XX运输有限公司 [ 1年]
所属行业：交通/运输/物流
培训部 培训讲师
2010 /7—2011 /7：XX纺织有限公司 [ 1年]
所属行业：服装/纺织/皮革
培训部 培训讲师
语言能力英语(熟练)
自我评价多年的培训讲师工作和社会实践，本人依然保持良好的工作状态，对本职工作认真负 责、不辞劳苦。丰富的工作经验和社会经验的累积，从中养成了根据实际问题，深入 分析、灵活设计解决方案的优秀能力和习惯。 个性开朗，沟通能力强，善于与人交 流。适应能力很强，可以快速融入组织里，有很强的责任心和团队意识。
教育学心理学试题及答案 (优选3份) 由范文网会员“飘落的叶”整理投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
【目录】篇1：教育学心理学试题及答案篇2：教育学心理学试题及答案篇3：教育学心理学试题及答案【正文】篇1：教育学心理学试题及答案
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)
1。( )等人在1993年提出了一个教师反思框架。
A。波斯纳
B。科顿
C。布鲁巴奇
D。加涅
2。下列不是标准化成就测验的优越性的是( )。
A。客观性
B。计划性
C。可比性
D。竞争性
3。单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )。
A。中性反应
B。条件反应
C。无条件反应
D。操作反应
4。( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A。加涅
B。布鲁纳
C。苛勒
D。奥苏伯尔
5。一般来说，由( )支配下的行为更具有持久性。
A。内在动机
B。外在动机
C。交往动机
D。无意识动机
6。关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是( )程度的。
A。较高
B。较低
C。中等
D。一般
7。教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了( )主角。
A。“家长代理人”
B。“知识传授者”
C。“学生楷模”
D。“心理调节者”
8。弗洛伊德提出的遗忘理论是( )。
A。痕迹衰退说
B。干扰说
C。同化说
D。动机说
9。被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。
A。形式训练说
B。共同要素说
C。经验类化说
D。关系转换说
10。按认知与期待理论，( )。
A。动机力量一效价×期待
B。动机力量一抱负x期待
C。动机力量一效价×目标
D。动机力量一抱负×目标
11。到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。
A。模象直观
B。实物直观
C。言语直观
D。感知直观
12。统筹安排学习时光，属于( )。
A。元认知策略
B。认知策略
C。组织策略
D。资源管理策略
13。“利用红色能够做什么”属于( )发散思维。
A。用途扩散
B。结构扩散
C。方法扩散
D。形态扩散
14。( )是一种间接的强化方式。
A。外部强化
B。内部强化
C。自我强化
D。替代强化
15。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自我所认同的思想和自我原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。
A。认知结构
B。价值体系
C。观念系统
D。策略框架
16。以下情景中，属于肯定性训练的是( )。
A。呈现厌恶刺激
B。公开表达自我的真实情感
C。消除敏感反应
D。消除肌肉紧张
17。学生已有了“四边形”的知识，此刻让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于( )。
A。上位学习
B。下位学习
C。概念学习
D。并列学习
18。不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为是( )。
A。问题行为
B。教学行为
C。学习行为
D。操作行为
19。教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是( )。
A。客观性原则
B。系统性原则
C。教育性原则
D。发展性原则
20。应对几种可能解答的问题情境，某生倾向于深思熟虑，错误较少，他的认知方式属于( )。
A。沉思型
B。冲动型
C。辐合型
D。发散型
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分)
1。教师帮忙学生构成或改变态度和品德，常用而有效的方法有( )。
A。说服
B。榜样示范
C。群体约定
D。价值辨析
E。奖励与惩罚
2。下列属于实物直观的是( )。
A。网络模拟动画
B。观察实物
C。演示实验
D。到实地参观访问
E。文艺作品赏析
3。下列属于操作技能的是( )。
A。演唱
B。文学创作
C。打球
D。运算
E。开车
4。布鲁纳认为学习包括( )。
A。获得
B。同化
C。转化
D。顺应
E。评价
5。教师应采取( )措施提高课堂群体的凝聚力。
A。了解群体的凝聚力情景
B。培养群体认同感
c。规定群体单一思想
D。构成群体成员归属感
E。给予学生赞许与鼓励，构成力量感
6。在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有( )。
A。进取关注
B。询问
C。尊重
D。真诚
E。同感
7。常用的复述策略有( )。
A。利用随意识记和有意识记
B。排除相互干扰
C。多种感官参与
D。提问
E。碱线
8。一般观念要真正成为个人的道德价值观，须经历( )阶段。
A。选择
B。认同
C。理解
D。赞赏
E。行动
9。CAl的优越性体此刻( )。
A。交互性
B。即时反馈
C。所呈现信息生动形象
D。机器规定速度
E。自定步调
10。布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有( )。
A。动机原则
B。结构原则
c。程序原则
D。评价原则
E。强化原则
三、填空题(在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)
1。_________是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁。
2。依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为_________和_________。
3。建构主义认为，教学不是知识的_________，而是知识的_________和_________。
4。研究证明，新的学习需要的构成能够经过两条途径，即：一是_________，二是_________。
5。授之以鱼，不如授之以渔，体现了教授学习策略能提高迁移的_________。
6。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于_________动作，并对活动的进行起作用。
7。从_________人手来培养创造性是促进创造性产生的`一条有效途径。
8。_________曾提出理性情绪辅导法。
9。有的心理学家把问题行为分成_________问题行为、_________问题行为和社会上的不成熟行为三种类型。
10。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的_________和_________，否则难以到达观摩学习的目的。
四、确定题(确定下列各题正误，并在题后括号内打“√’’或“×”。每小题1分，共10分)
1。两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。 ( )
2。加涅认为复述不仅仅能有利于坚持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。( )
3。巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 ( )
4。阿特金森的研究证明，力求成功者倾向于选择十分容易或十分困难的任务。( )
5。归纳式学习属于自上而下的迁移。 ( )
6。定向映象的完备性、独立性与概括性不一样，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终构成的水平。 ( )
7。高智商必须有高创造性。 ( )
8。教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。 ( )
9。教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。 ( )
10。关注情境阶段的教师，更多地研究的是学生的个别差异。 ( )
五、名词解释(每4、题2分，共10分)
1。精细加工策略
2。定势
3。发现学习
4。原型内化
5。从众
六、简答题(每小题5分，共20分)
1。简述性格差异的教育含义。
2。学习者在练习衄线上有什么共同特点?
3。为完成原型定向阶段的主要学习任务，教师应做些什么工作?
4。要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意什么问题?
七、论述题(共10分)
试述影响人格发展的社会因素。
八、案例分析题(共10分)
杨蒙是高中学生，学习认真、刻苦，成绩一向不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到了教师的批评(教师不知她带病考试)。此后，每当面临考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，她考前每一天都复习得很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，杨蒙十分痛苦，不明白如何摆脱。
根据上述案例，请分析：
1。杨蒙的这种症状是一种什么心理问题?
2。本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些?
3。针对这类问题，请列举两种常见的心理训练方法。
【参考答案】
一、单项选择题
1。B【解析】l993年，科顿等人提出了一个教师反思框架。
2。D【解析】标准化成就测验的优越性是客观性、计划性、可比性。
3。B【解析】巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反应。
4。B【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。
5。A【解析】内在动机更稳定，作用更持久。
6。C【解析】一般情景下，动机水平增加，学习效果也会提高。可是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过必须限度，学习效果反而更差。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
7。B【解析】教师在教学过程中充当了多种主角，如“家长代理人”、“知识传授者”、“学生楷模”和“心理调节者”等。教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的主角。
8。D【解析】弗洛伊德认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。
9。A【解析】形式训练说是鼓吹者们并没有获得科学证据的支持，所以，被认为是缺乏科学依据的迁移理论。
10。A【解析】略。
11。B【解析】实物直观即经过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
12。D【解析】时光是一种资源，资源管理策略就是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
13。D【解析】形态扩散是以事物的形态为扩散点，设想利用某种形态的各种可能性。
14。D【解析】替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自我也受到强化一样，是一种间接的强化万式。
15。B【解析】根据内化概念可知答案。
16。B【解析】自我肯定行为主要表此刻三个方面，其中之一就是真实地表达自我的意见和情感。
17。B【解析】下位学习也叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
18。A【解析】题干是对问题行为的解释。
19。A【解析】客观性是任何科学及其研究都必须遵循的原则，教育心理学也不例外。
20。A【解析】题干是对沉思型认知方式的名词解释。
二、多项选择题
1。ABCDE【解析】这五项都是教师帮忙学生构成或改变态度和品德的常用而有效的方法。
2。BCD【解析】A为模象直观，E为言语直观。
3。ACE【解析】BD两项为心智技能。
4。ACE【解析】布鲁纳将学习分为获得、转化、评价三个过程。
5。ABDE【解析】束缚学生的思想是错误的。
6。ACDE【解析】B是评估性会谈应掌握的一项技术。
7。ABCE【解析】提问属于精细加工策略的方法。
8。ADE【解析】一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历选择、赞赏、行动三个阶段七个子过程。
9。ABCE【解析】机器不能为学习者定速度，除此之外，其余均为CAI的优越性。
10。ABCE【解析】布鲁纳认为动机原则、结构原则、程序原则和强化原则是掌握学科基本结构的主要教学原则。
三、填空题
1。行动研究;2。独立型，顺从型;3。传递，处理，转换;4。直接发生途径，间接转化途径; 5。意识性;6。标志，组织;7。个性;8。艾里斯;9。品行性，性格性;10。理论知识，洞察力。
四、确定题
1。× 【解析】两个智商分数完全相同的人，其分数构成却可能存在很大差异。
2。×【解析】复述有利于坚持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。
3。√【解析】经典条件作用论揭示了刺激一反应联结的构成过程，它属于联结学习理论。
4。× 【解析】题干所指是避免失败者的特征。
5。× 【解析】归纳式学习是一种自下而上的迁移。
6。√ 【解析】由心智技能的培养要求可知答案。
7。×【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
8。×【解析】教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。
9。√ 【解析】越是具体的越具可操作性，越概括越不具备激励性。
10。× 【解析】题干所述是关注学生阶段的特征。
五、名词解释
1。精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
2。定势：先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
3。发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
4。原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
5。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
六、简答题
1。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习资料的选择，并且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。所以，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育资料的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
2。学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表此刻：开始提高快;中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期;后期提高较慢;总趋势是提高的，但有时出现暂时的退步。
3。(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，经过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作供给了内部控制条件。
4。为使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
七、论述题
【答案要点】
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：
1。家庭教养模式：放纵型和民主型教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
2。学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是经过教师与学生的相互影响来实现的。
3。同伴群体：与同伴群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
八、案例分析题
【答案要点】
1。考试焦虑问题。
2。杨蒙考试焦虑主要与考试失败以及教师的批评有关系。
3。常用的训练方法：
(1)调整自我认识法;(2)自信心训练法;(3)放松训练法;(4)系统脱敏法。
(注：任举两种方法展开回答即可)。
篇2：教育学心理学试题及答案
一。 选择题
1。 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著
A．桑代尔
B．斯金钠
C．布鲁钠
D．皮亚杰
2。 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》
A．乌中斯基
B．桑代尔
C．卡普切列夫
D．列昂节夫
3。 教育心理学的成熟时期是_____C_____
A．20世纪20年代以前
B．20世纪20-50年代
C．20世界60-70年代
D．20世纪80年代以后
4。 心理学的创始人是_____D_____
A．桑代尔
B．斯金钠
C．布鲁钠
D．冯特
5。 _____B_____是教学资料的裁体，是教学资料的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A．教学资料
B．教学媒体
C．教学环境
D．教学过程
6。 心理学属于_____C____
A．自然科学
B．社会科学
C．自然科学何时会科学双重性质的科学
D．哲学
7。 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年
A．1879专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:936871769
B．1897
C．1789
D．1798
8。 心理学是研究人的____B_____的科学
A．心理活动的规律
B．行为何心理活动的规律
C．心理与心理活动的规律
D．行为活动的规律
9。 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____
A．卡普杰列夫
B．桑代尔
C．乌中斯基
D．???斯基
10。 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学
A．基本教育
B．基本教学
C．基本心理
D．基本身心
11。 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____
A．遵循性原则
B．教育性原则
C．系统性原则
D．客观性原则
12。 教育心理学的研究对象是_____D______
A．学与教的心理规律
B．学与教的心理规律，但以前者为主
C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教以及二者相互作用的心理规律
13。 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______
A．客观性原则
B．教育学原则
C．实践性原则
D．知识性原则
14。 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____
A．描述
B．鉴测
C．解释
D．预测
15。 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______
A．实验教育学
B．教育社会学
C．心理测量学
D．和序教学
16。 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____
A．陶门知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
17。 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_____C_____
A．学生
B．教学资料
C．教师
D．教学环境
18。 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是______C_____
A．教学媒体
B．教师
C．教学资料
D．教学方法
19。 初创时期的教育心理学著作，资料等是以______C_____的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
A．儿童心理学
B．教育心理学
C．普通心理学
D．学习心理学
20。 教育心理学研究的核心资料是_____D_____
A．学生专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:936871769
B．教师
C．教学过程
D．学习过程
二。 填空题
21。 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。
22。 学生经过群体差异能够影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体此刻 思维水平 的差异上。
23。 《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家 桑代尔 出版了 《教育心理学》
24。 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科。
25。 教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教育学 的交叉学科。。
26。 廖世承 是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
27。 教材的编制何课程的设置必须以 水平 和 教学 的理论和研究为基础。
28。 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的 监测和分析 以及在教学之后的检验和反思。
29。 教育心理学大致经历了 初创时期 、 发展时期 、 成熟时期 、 完善时期 四个时期。
30。 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。
31。 20年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
32。 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、 实验法 、 个案法 行动研究法等。
33。 学生对学与教的过程的影响体此刻两个方面。即 群体差异 与 个体差异 。
34。 教育心理学是 应用心理学 一种。
35。 教育资料一般表现为教大纲。 教材 和 课程
36。 教学环境不仅仅是课堂整理研究的主要范畴，也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重要资料。
37。 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果，大大的扩充了自我的资料。
38。 教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。
39。 由于 自然实验 是在教育的实际情景下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。
40。 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括 学生 、 教师 、 教学资料 、 教学媒体 、 教学环境 五个要素。
三． 简答题
41。 学习教育心理学对教师有什么作用？
42。 简述教育心理学的发展趋势。
43。 简述教育心理学的研究对象。
44。 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
45。 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用。
46。 简述我国教育心理学的发展简史。
四． 论述题
47。 论述教育心理学在实际应用中的作用。
第二章 学生的心理发展与教育
一． 选择题
1。 青年初级的年龄在 C 阶段。
A．6。7-11。12岁
B．11。12-14。15岁
C．14。15-17。18岁
D．3-6。7岁
2。 A 思维已从“实验型”向“理论型”转化
A．抽象逻辑
B．具体形象
C．辩证
D．单维
3。 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是 D
A．抽象思维
B．概括思维
C．形象思维
D．逻辑思维
4。 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是 B
A．培养自立性
B．培养主动性
C．培养勤奋感
D．培养自我同一性
5。 A 是自我意识最原始的形象
A．生理自我
B．社会自我
C．心理自我
D．自尊专业助考
6。 威特提出 A 的认知公式的差异
A．场独立性和场依存性
B．沉思型与冲动型
C．辐今型与发散型
D．同时性与继时性
7。 最经发展区的提出，说明了儿童发展的 A
A．可能性
B．观摩性
C．目的性
D．可控制性
8。 最经发展区理论的提出者是 C
A．列昂节夫
B．赞可夫
C．维果斯基
D．鲁宾斯坦
9。 有本事，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自我，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在 D 教育方式下成长提高的。
A．放纵型
B．专制型
C．自由型
D．民主型
10。 形式运算阶段的儿童，其思维特征是 D
A．单维思维
B．多维思维
C．思维的不可逆行
D．多命题形式进行
11。 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家 B 提出来的。
A．斯皮尔曼
B．卡特尔
C．瑟斯顿
D．吉尔福特
12。 人的发展指人类身心的生长和 B
A．增强
B．变化
C．成熟
D．死亡
13。 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能到达这种程度？
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
14。 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于 C
A．超常
B．弱智
C．中下
D．中等
15。 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的 A
A．关键期或敏感期
B．行为学习期
C．习得期
D．发展期
16。 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是 B
A．男伏于女
B．男女总体水平大致相等
C．女伏于男
D．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等
17。 青少年自觉的按照必须的行动目标和社会准则来评价自我的心理品质和本事叫做 A
A．心理自我
B．生理自我
C．社会自我
D．自我意识
18．已有研究指出，口头禅一言发展的关键期是 A
A．2岁
B．4岁
C．6岁
D．8岁
19。 生理自我在几岁左右基本成熟？ B
A．1岁
B．3岁
C．5岁
D．7岁专业助考
20。 人格的？心是 C
A．本事
B．智力
C．性格
D．气质
二． 填空题
21。 影响心理发展的两个主要因素是 遗传 和 环境 。
22。 规则的学习主要有两种学习公式 发现学习 和 理解学习 。
23。 感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 运动 的分化。
24。 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 形式进行的。
25。 形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的。
26。 所谓心理发展是搞个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列 心理变化 。
27。 自我意识包括三种成分： 自我认识 、 自我体验和 自我鉴控 。
28。 学生的性格差异主要是指性格的 特征差异 和性格的 类型差异 。
29。 人格是指决定个体的 外显行为 和 内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
30。 建构主义是 知识主义 的进一步发展。
31。 皮亚杰认为，守恒是 具体运算 阶段儿童具备的本事。
32。 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为 应答性 行为和 操作性 行为。
33。 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 主动地形式认知 。
34。 形式运算阶段的儿童不仅仅具备了 逆向性 的可逆思维，并且具备了 补偿性 的可逆思维。
35。 埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养 自立性 。
36。 人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 内疚感 。
37。 自我同一性 是指个体组织自我的动机，本事，信仰及其活动经验而构成的有关自我的 一致性 形象。
38。 生理自我是 自我意识 最原始的形态，生理自我在 3岁 左右基本成熟。
39。 研究证明，学生心理发展有四个基本特征，即 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。
40。 维果斯基的最近发展区是指 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异 。
三． 简答题
41。 形式运算阶段思维的主要特征是哪些？
42。 简述智力的个体差异?
43。 场独立性与场依存性各自的优势是什么?
44。 简述艾里克森的人格发展理论?
45。 简述青少年的心理特点?
46。 对特殊儿童的教育主要应研究哪些形式?
五． 论述题
47。 论述皮亚杰的认知发展理论？
第三章 学习的基本理论
一、单项选择题
1。 美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是
A．巴甫洛夫
B．桑代尔
C．班杜拉
D．华生 ( )
2。 有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情景，这类学生的性格类型属于
A．场依存性占优势
B．场独立性占优势
C．情感型
D．内倾型 ( )
3。 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是
A．蜜蜂采蜜
B．猴子练攀爬
C．病症导致的行为改变
D．儿童模仿别人的行为 ( )
4。 学习“工作总量=工作效率X工作时光”这是
A．规则学习
B．概念学习
C．辨别学习
D．解决问题学习 ( )
5。 儿童自我意识发展的第三阶段是
A．社会自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我 ( )
6。 提出认知结构学习论的心理学家是
A．奥苏伯尔
B．布鲁钠
C．加涅
D．桑代克 ( )
7。 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？
A．完型---顿悟论
B．认知---结构学习论
C．信息加工学习理论
D．建构主义学习理论 ( )
8。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是
A．刺激分化
B．刺激泛化
C．刺激比较
D．行为强化
9。 要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的
A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化 ( )
10。 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于
A．机械学习
B．意义学习
C．理解学习
D．发现学习( )
11。 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下头哪种理论的观点？
A．有意义理解学习理论
B．认知结构学习理论
C．建构主义学习理论
D．人本主义学习理论 ( )
12。 在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是
A．加涅
B．斯金钠
C．托尔曼
D．桑代克 ( )
13。 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于
A．构造一种完型
B．主动地构成认知结构
C．构成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知 ( )
14。 “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．分为强化 ( )
15。 小丁原先很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了 学习。
A．智慧技能
B．认知策略
C．态度
D．言语信息 ( )
16。 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 B
A．行为主义的学习理论
B．人本主义的学习理论
C．社会观察的学习理论
D．认知心理派的学习理论 ( )
17。 经过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是
A．桑代克
B．斯金钠
C．华生
D．巴甫洛夫 ( )
18。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的本事称
A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能 ( )
19。 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最适宜的安排应当是
A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业
B．限定每周看电视的适当时光
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．仅有按时完成家庭作业后才能看电视 ( )
20。 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于
A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．规则或原理学习 ( ) 来
二、填空题
21。 加涅在《学习的条件》一书中先后提出的_________分类和_________分类影响较大。
22。 影响心理发展的两个主要因素是_________和_________。
23。 所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_________。
24。 皮亚杰认为，守恒是_________阶段儿童具有的本事。
25。 人格是指决定个体的_________和_________并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
26。 学生性格差异主要是指性格的 和性格的
27。 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_________、言语信息、_________和_________。
28。 我国心理学家主张把学生的学习分为 、_________和_________三类。
29。 知识是客观事物的特色和联系在人脑中的 。它是来自反映的对象本身的_________。
30。 技能是经过学习而构成的贴合要求的_________。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的_________。
31。 自我意识的发展包括生理自我、_________和心理自我三个阶段。
32。 提出最近发展区理论的心理学家是_________。
33。 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和_________行为。
34。 经典性条件反射的基本规律有_________和_________。
35。 操作性条件作用的基础规律有强化、消退、_________、_________与_________。
36。 加涅认为，如果想要坚持信息，就得采取_________策略。
37。 加涅在《学习的条件》一书中先后推出的 _________分类和_________分类影响较大。
38。 回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用基础。
39。 学习活动的过程是_________的获得过程。
40。 斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而_________是增强反应概率的手段。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41。 简述尝试----错误学习理论对教学的启示？
42。 简单评论布鲁钠的认知----结构学习理论？
43。 简述最近发展区的概念及其意义?
44。 意义学习需要具备哪些条件?
45。 如何理解心理发展的含义?
46。 列举建构主义学习的基本观点?
参考答案：
第三章： 学习的基本理论
一、选择题
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空题
21、学习层次 学习结果 22、遗传 环境 23、心理变化 24、具体运算 25、外显行为 内隐行为 26、特征差异 类型差异 27、认知策略 动作技能 态度 28、知识学习 技能学习 行为规范 29、主观映像 认知经验 30、活动方式 动作经验 31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性 34、获得与消退 刺激泛化与分化 35、惩罚 逃避条件作用 回避条件作用 36、复述 37、学习层次 学习结果 38、负强化 39、个体经验
40、强化
三、简答题
41。简述尝试—错误学习理论对教学的启示？
答：启示是在教学中，教师教师应当允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习本事得到自我满意的进取结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
42。简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论？
答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是经过认知活动构成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
43。简述最近发展区的概念及其意义？
答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究证明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经到达的发展水平；另一种是儿童肯到达的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮忙下，在团体活动中，经过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供给带有难度的资料，调动学生的进取性，发挥其潜能，超越其最近发展区而到达其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
44。意义学习需要具备哪些条件？
答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是能够理解的，是在其学习本事范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有进取主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最终，学习者必须进取主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
45。如何理解心理发展的含义？
答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
46。列举建构主义学习的基本观点？
建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
四、论述题
47。有人提议，在教育实践中，“要多使用奖励，尽量使用惩罚”。请简要阐述你对这种提议的看法？
答：我认为奖比罚好，原因如下：
（1）惩罚传递不该怎样做的信息，奖励传递该怎样做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的进取性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的进取性。
（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，欢乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
第四章 学习动机
一、单项选择题
1。 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做
A．注意
B．需要
C．动机
D．光趣 ( )
2。 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高
A．也是中等
B．不利
C．关系不大
D．最有利 ( )
3。 小明为了获得教师和家长的表扬。学习十分刻苦，她的学习动机表现为
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属的内驱力
D．求知欲 ( )
4。 自我提高内驱力和附属内驱力属于
A．内部动机
B．直接动机
C．外部动机
D．间接动机 ( )
5。 需要层次理论中的成长性需要是指
A．自我实现的需要
B．归属与爱的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要 ( )
6。 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是
A．晕轮效应
B．有晕效应
C．罗森塔尔效应
D．名人效应 ( )
7。 最重要和最良性的学习动力是
A．学习兴趣和教师的期待
B．学习兴趣和远大的梦想
C．教师的期待和远大的梦想
D．教师的期待和家长的期待 ( )
8。 个体对学习活动所要到达的目标和主观估计是
A．学习需要
B．学习动机
C．学习迁移
D．学习期待 ( )
9。 成就动机理论的主要代表人物是
A．马斯洛
B．韦纳
C．阿特金森
D．班杜拉
10。 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是
A．本事高低
B．努力程度
C．任务难易
D．身心状态 ( )
11。 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 B
A．导向功能
B．激活功能
C．强化功能
D．调节与维持功能 ( )
12。 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自我的本事，学生会感到
A．惊喜和感激
B．满意和自豪
C．内疚和无助
D．学习没有进取性 ( )
13。 小张为了得到教师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是
A．高尚动机
B．内部动机
C．外部动机
D．低级动机 ( )
14。 一般来说，由 支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机
B．外在动机
C．交往动机
D．无意识动机 ( )
15。 根据学习动机的来源，能够把学习动机分为
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．内部动机与外部动机 ( )
16。 马斯洛需要层次论中的最高层次是
A．安全需要
B．尊重的需要
C．爱与归属需要
D．自我实现的需要 ( )
17。 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择十分容易或十分困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会
A．可能选择
B．犹豫不决
C．回避这项任务
D．坚决选择( )
18。 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是
A．近景的直接性动机
B．内部动机
C．远景的间接动机
D．外部动机
19。 来源于学生对学习资料或学习结果的兴趣的动机是
A．高尚的动机
B．远景的间接性动机
C．低级的动机
D．近景的直接性动机 ( )
20。 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的
A．作用
B．社会意义
C．动力来源
D．个人的前途 ( )
二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）
21。 进取诱因使个体产生进取行为，__________某一目标， 消极诱因则使个体产生负性行为，__________某一目标。
22。 一般来说，动机具有激活功能，__________功能和__________功能。
23。 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
24。 学习动机的两个基本成分是__________和__________。两者相互作用构成学习的动机系统。
25。 学习需要的主观体验形式是学习者的__________或__________。
26。 学习期待包括__________期待和__________期待。
27。 旧因理论是从__________来阐述行为动机的。
28。 到了青年期，__________和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
29。 高尚的学习动机的核心是 低级的学习动机的核心是__________。
30。 “身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。
31。 马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__________。
32。 归因理论的提出者是__________。
33。 自我效能感理论的创立者是__________。
34。 班杜拉认为，人的行为受行为的__________因素与__________因素的影响。
35。 高尚的学习动机的核心是__________。
36。 教育心理学研究证明，新的学习需要能够经过两条途径来构成即间接转化与__________。
37。 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化__________，__________他把强化分为直接强化、__________和__________。
38。 韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 本事高低、__________和__________。
39。 阿特金森的研究证明，__________倾向于选择十分容易或则十分困难的任务。
40。 __________指的是具有必须难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41。 简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？
42。 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？
43。 简述学习动机的强化理论的主要资料?
44。 结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
45。 简述马斯洛的需要层次理论？
46。 学习的内部动机和外部动机是何关系？
四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）
47。 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
参考答案：
第四章：学习动机
一、选择题
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C
11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B
二、填空题
21、趋向或接近 远离或回避 22、指向 强化 23、认知 24、学习需要 学习期待
25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能 27、结果 28、认知内驱力 29、 利他主义 利己的自我中心的 30、替代性强化 31、生理需要 32、韦钠 33、班杜拉 34、结果 先行 35、利他主义 36、直接发生 37、替代强化 自我强化 38、努力程度 身心状态
39、避免失败者 40、问题情境
三、简答题
41。简述耶克斯—多德森定律及其意义？
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造简便自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
42。根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？
答：（1）所谓自我效能感是指人对自我能否成功地进行某一成就行为的主观确定，它与自我本事感是同义语。
（2）研究证明，影响自我效能感构成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。
43。简述学习动机的强化理论的主要资料？
答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则能够使这种联结得到加强和巩固。
（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。所以，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，能够激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
44。结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
答：教师应掌握评分的艺术，使学生坚持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：
（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:936871769
（2）课题难度要适当，经过努力要能够完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原先失败的课题上获得成功感。
45。简述马斯洛的需要层次理论？
答：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；
（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成必须的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；
（3）当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
46。学习的内部动机和外部动机是何关系？
答：根据学习动机的动力来源，能够将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经构成的内部动机处于持续的激起状态。
四、论述题
47。用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为职责主要归结为六个因素，即本事高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（本事、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（本事、努力、身心状态），学习者会产生进取的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或构成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心境或仇视报复情绪。
（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生必须的作用。
第五章 学习的迁移
一、单项选择题
1。 一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去的是
A．一般迁移
B．具体迁移
C．垂直迁移
D．水平迁移 ( )
2。 我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？
A．顺应迁移
B．同化性迁移
C．重组性迁移
D．具体迁移 ( )
3。 注重训练的形式而不注重资料的学习迁移理论是
A．关系转换理论
B．经验类化理论
C．共同要素说
D．形式训练说 ( )
4。 根据迁移的性质不一样和影响效果的不一样，可分为
A．正迁移与负迁移
B．顺向迁移与逆向迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移 ( )
5。 根据迁移的不一样抽象概括水平可分为
A．正迁移与负迁移
B．同化性迁移与顺应性迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移 ( )
6。 根据迁移资料的不一样，可将迁移分为
A．正迁移与负迁移
B．顺应性迁移与重组性迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移 ( )
7。 下述所列的迁移说中 被认为是缺乏科学根据的
A．构成训练迁移说
B．同化学习迁移说
C．经验类化迁移说
D．认知结构迁移说
8。 以下不是影响迁移的客观因素的是
A．教师指导
B．认知结构
C．媒体
D．学习材料特性 ( )
9。 根据迁移过程中所需内在心理机制的不一样，可分为
A．正迁移与负迁移
B．水平迁移与垂直迁移
C．一般迁移与具体迁移
D．同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移 ( )
10。 各种不一样的武术动作的迁移属于
A．同化性迁移
B．顺应性迁移
C．重组性迁移
D．特殊性迁移( )
11。 两种学习间发生互相干扰，阻碍的迁移称为
A．正迁移
B．负迁移
C．横向迁移
D．纵向迁移 ( )
12。 将原有认知经验用于新情景中时，需调整原有的经验，构成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为
A．顺应性迁移
B．同化性迁移
C．重组性迁移
D．一般性迁移 ( )
13。 从迁移的观点来看，“温故而知新”属于
A．顺向负迁移
B．逆向负迁移
C．逆向正迁移
D．顺向正迁移 ( )
14。 美国心理学家桑代克尔反对形式训练说，提出了迁移的
A．共同要素说
B．概括化理论
C．关系转换说
D．学习定势说 ( )
15。 认为迁移的具体的，有条件的迁移理论是
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化说
D．关系转换说 ( )
16。 强调概括化经验在迁移中的作用的理论是
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化说
D．关系转换说 ( )
17。 重视对情境关系的理解的迁移理论是
A．形式训练说
B．共同要素说
C．概括原理说
D．关系转换说 ( )
18。 “举一反三”“闻一知十”体现的是
A．创适性
B．学会学习
C．学习迁移
D．学习动机 ( )
19。 教育心理学家 提出了认知结构迁移理论。
A．奥苏伯尔
B．安德森
C．贾德
D．桑代克 ( )
20。 认为迁移是无条件的，自动发生的
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化理论
D．关系转换理论 ( )
二、填空题
21。 先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做________。
22。 影响学习迁移的主要因素有相似性，原有认知结构和________
23。 加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫________。
24。 阅读技能的掌握有助于写作技能的构成，叫做________迁移。
25。 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做________迁移。
26。 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称________迁移。
27。 归纳式学习属于垂直迁移中的________迁移。
28。 演绎式学习属于垂直迁移中的________迁移。
29。 乘法口诀的掌握能够广泛迁移到的种情境中，这叫________。
30。 ________是习得的知识，技能与行为规范向本事与品德转化的关键环节。
31。 学生学习了m ( a + b ) = m a + m b 后，认为 l g a b = l g a + l g b。这在心理中称________。
32。 格式塔心理学家从理解事物________的角度对经验类化理论进行了重新解释。
33。 奥苏伯尔的________理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
34。 认为两种情境中有产生式的________或重叠，则能够产生迁移的代表人物为
35。 加特钠，吉可等人认为，前后两种情境中的________、________与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。
36。 现代迁移理论中有人认为经过________与________，能够促进迁移的产生。
37。 迁移不仅仅存在于________，并且也存在于不一样的经验之间。
38。 合理编排的标准就是使教材到达结构化、________和________。
39。 认为心理能仅有经过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
40。 学习方法的迁移属于________，具有广泛的迁移性。
三、简答题
41。 简述学习迁移的种类？
42。 简述原有的认知结构对迁移的作用？
43。 教学中应如何促进学习的迁移？
44。 定势对迁移有什么影响作用？
45。 简述现代迁移理论的基本观点？
46。 教学中应如何促进学习的迁移？
四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）
47。 教学中影响迁移的主要因素有哪些？
篇3：教育学心理学试题及答案
后面还有多篇教育学心理学试题及答案！
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本构成于：19世纪末。
3、此刻世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要资料是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育构成的主要标志是构成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《梦想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学资料的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学资料，以生产劳动的知识和技能为主要教学资料，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体此刻《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、必须社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、学校文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、必须社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），并且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是梦想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是主角规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：供给物质前提。
62、个体发展过程中，在必须年龄阶段所构成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和本事最适宜于构成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）
66、人的心理发展是人的发展的重要资料，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不一样的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不一样层次和资料的活动构成。
69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73、教育目的能够发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在本事方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的本事。
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，构成劳动（观点）和（习惯）的教育。
85、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、坚持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业主角不包括：服务者主角。
88、联合国大会所经过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业主角的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表此刻他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
92、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中理解教育的（未成年公民）。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。
95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师主角，根本上还在于教师的（专业素养）。
97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
100、师生在教育资料的教与学上构成（授受）关系。
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美德教育学习心得
本次的“美德在我心中”的学习和培训，我的感触尤深，其受益也匪浅。这两天，我静下心来细想，主办者的意图在于通过不断地培训和学习，力求更多的教育工作者，提高素养，提升教育理念并运用于实践工作中去。
作为受训者，我受益匪浅，理由有四：
一、传统的德育教育是学校对学生进行思想政治教育代名词。
更多的在于说教和强化规范学生的思想意识。什么可以做，什么不能做；什么必须遵守，什么坚决服从等等。而这次的培训，我感触到：对学生德育的教育现在更多在趋于在学生现有的理性感知的基础上，注重对其引导，使其逐步规范于社会准则上。换句话说，就是教育者要不断对学生的思想品德进行修正，最终能达到让其自己能净化和美化自己的品德。但多年以来，我们对学生德育的教育还没有什么好的方式和方法，让大家借鉴和运用。
二、社会的需求，要求我们教育工作者，培养出的学生，不仅是知识适应社会的需要，更重要的是思想素养适应社会。
“品学兼优”，品德当先。当前教育工作者所面临的，那就是要让学生在学校学习这段时机，树立起良好的美德。从小根深蒂固，长大不易被扭曲。目标明确，还在于付诸于行动。
三、以身作则、以身垂范。
我们都知道其含意。我想要美化学生的品德，首先还得从我们自己入手，先美化美化自己的品德。社会在发展，人们的观念在更新，教育者必须先受教育。这样才能适应需求，我们只能通过不断地学习，更新知识，更新理念，才能让学生“心服”、“幸福”。更新知识，在于我们的.教法上，特别是对学生的评价，我们不能乏乏而论，要有准确的用语，不能肯定一个而否定大多数。
比如：我们经常听见老师表扬学生用这样的口语：我们比一比，看谁做得最好，看谁表现得最乖。细细想想，如果只有一个最好，多数就不是很好，那么你的教育还算是成功的吗，对一个的肯定和表扬却是对大多数的否定和批评。所以我们只能用准确的语言来对学生加以评论。学生作业做得好，我们老师可以表扬学生说：这段时间×××同学，在完成作业方面，具有认真、刻苦和守时的品德。既是对这位学生真实的肯定，又不伤及其他学生。更新理念，在于我们思想问题的方式上，就同一个问题，我们不能只有一个答案，要推而广之，举一反三。从不同的方面思考，不同的角度看问题，寻求让社会认可的答案。所以说，教师必须不断学习，提升自己。
四、这次的“德育在我心中”，对于我来说，不仅是教育方法的培训，更重要的是思想认识的提高。
我将认真思索，寻求更能让社会和学生满意的教育思想和方法。
第2篇：美德教育学习心得范文网的美德教育学习心得范文很有深度，希望可以助您一臂之力。
美德教育心得体会
——传递美德 构建和谐 让孩子们健康快乐地成长
美德是人类长期积淀的良好习惯与优良传统的荟萃，是人类文明的象征。中华民族素来有文明礼仪之邦之称，有着五千多年的优良传统，更有诸多惠及我们每个人的传统美德。一张灿烂的笑脸、一声亲切的问候、一个肯定的眼神、一次不经意的牵手……这一切都是那么的平凡、那么的不起眼，可正是这一个个、一次次，让无助的小孩感到了温暖，让生分的彼此变得亲近，让失落的少年找回自信，让孤僻的心灵融入快乐的家园……
在我们的生活中，在全面构建和谐社会的今天，我们需要美德，需要每个人从自我做起，从一点一滴做起，共同构筑我们美好的和谐家园。与人交往要以诚相待，要诚实、诚信，不能言而无信，不能凡事都以自己的利益为重，要多替别人着想；做事要踏实、要勤奋、要有始有终，做每一件事，只要是自己经过考虑决定要做的，就要为了达到目标而不懈努力，要勤奋耐劳，更不能半途而废；要乐于助人，在生活中，我们每个人都需要别人的帮助，只有互相帮助，我们做事才会事半功倍，人与人之间也会因此而更加亲近……只有我们每个人都从生活中的小事做起，将爱心与温暖相互传递，才能使我们的社会更加和谐，也才能让我们的传统美德之花永远鲜艳而芳香，也才能让美德代代流传。
自参加soho基金会组织的美德项目培训以来，我们师生对
美德有了新的认识，尤其是自美德课程开始以来，学生变得更加活泼可爱了，更加聪明乖巧了，更加惹人爱了！通过课程的开设情况来看，学生参与的积极性相当高，对每一个话题的实践都非常到位，效果很明显。尤其通过礼貌、干净、尊重、团结等内容的学习后，学生都勤于实践、乐于实践，能时刻以学习的主题为自己行为的准则。现在，学生见了任何人都比以前礼貌了，也能为长辈做些力所能及的事，不管是个人卫生，还是能做到的其他卫生，都比以前干净彻底了，同学之间、伙伴之间也更加团结和谐了，所有孩子变得更有自信、更有活力了。
总之，通过对美德课程的学习与实践，学生变得更可爱了，小家伙们经常得到家长和老师们的赞扬！我们相信，只要大家一起努力，我们的学生一定会更加惹人爱，一个个小家伙都会在和谐美好的环境中健康快乐的成长！
结尾：非常感谢大家阅读《教育学读书心得》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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