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教师在教学过程中,难免会遇到一些问题,这就要求教师在教学过程中使用讲义来帮助学生解决问题,从而提高学生的理论水平和对教材的掌握。华南创作网小编为大家收集整理的曹刿论战说课稿，多篇合集，欢迎复制下载！
各位老师，大家晚上好！今天我说课的内容是苏教版九年级语文下册文言文单元中《曹刿论战》与《邹忌讽齐王纳谏》复习的主要内容这两课在本单元中处于重要的地位，重要的文言知识点非常多，并且这两课中人物形象和观点态度有很大的相似性，所以合并在一起重点复习
经过九上和九下12篇文言文的学习，学生对文言文的学习已经有了一定的知识储备，初步具备自主阅读课外浅易文言文的能力，但是文言知识不够系统，对文言文中考考点的把握不够全面，课内外知识迁移的能力不高，所以针对这一现象，据中考考点制定以下复习目标：
文言文中考考点为：
识记：
1、准确默写文言名句
2、识记文中重点词语的含义
理解：
1、理解常见文言词语在文中的基本用法
2、理解常见的文言句式
3 、理解并翻译文中的句子
分析综合：归纳主要内容，概括观点态度
鉴赏评价：
1、评价作品的思想能内容和作者的观点
2、鉴赏作品的语言、形象和表达技巧
由此确定本堂课的复习目标及重难点：
知识目标：识记文言名句和重点词语的含义
能力目标：
1、理解常见文言词语、文言句式在文中的基本用法并能够准确翻译句子（重点）
2、分析归纳文章主要内容，概括观点态度（重难点）
情感目标：感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流
的精神，激发爱国情感（难点）
教学设计：
课前案：知识梳理
一、重点词语：（识记、理解）
1、通假字
2、词类活用
3、古今异义词
4、一词多义
二、语句翻译（理解、综合）
特殊句式（根据句式，翻译重点句子）★
判断句：
省略句：
倒装句：
被动句：
一、新课导入：
有位专家曾大打过这样一个比方：汉语言学习好比一棵树，文言文学习是这棵大树的根须，现代文学史茂密的树叶文言文的学习对于汉语言学习的重要性一目了然，今天我们来上一堂关于文言文复习课
二、课前案反馈：
师明确要求每一小组交流的每一版块知识点，明了后上黑板展示，其他同学在组内继续交流其他知识点，等黑板上的同学写完之后，同学们可以把黑板上的精华及时补充课前案，如果有不同点，可以及时补充，若有疑难点，可以向出示本版块知识点的小组请教如果都明确了，可以迅速识记
三、巩固检测
利用多媒体展示三个包含所有知识点的文言句子，考查同学们的翻译情况
1、小惠未徧，神弗福也
2、此所谓战胜于朝廷
3、今齐地方千里，百二十城
学生们在翻译的过程中注意咯知识点的落实，并回顾翻译的原则与方法在落实翻译的原则与放法的同时，突破本课的难点
四、强化训练
出示涵盖这两课知识点的中考题，让学生体验中考题型共三题
前两个题难度较小，重点让学生交流第三题，让学生说出做题的凭据这一题考查的是多义词“之”的用法，是学生的易混点，在学生分析的`基础上，师相机引导归纳做此类题的方法
五、人物形象分析
（一）、学生在理解全文的基础上，要能够鉴赏作品的人物形象幻灯片出示问题：
归纳总结《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》中明君贤臣的共同之处，分析比较曹刿与邹忌、鲁庄公与齐威王的不同之处
学生自主完成，让两个学生分别回答，其他学生归纳总结其要点并分析做这类题的方法
1、人物事迹（概述）
2、事迹体现人物精神风貌（从文中概括）
3、抒写人生感悟、人生启示（多方面）
（二）、强化训练
出示往年关于本课的中考题：
从选文中看，齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议（3分）（锻炼学生系统回答问题的能力，并实现枪案目标的升华）
六、迁移训练
刚才做的都是往年的课内的中考题，对课内的知识掌握的不错，但是有课内到课外知识迁移的能力如何呢？那么我们就又设计了一组课内与课外的文言文对比阅读题，来培养学生的显性迁移能力，培养知识迁移意识重点讲第三题古文今译和第四题，进一步落实本课难点和情感目标，其中包含古今异义词地方、多义词所以与判断句
但是，这类题是前几年潍坊的中考题型，从去年开始，潍坊对文言文的考查加大了难度，考一篇纯课外文言文阅读这时，学生由比较阅读的显性迁移转为隐性迁移时，能力又会如何呢？所以我们又设计了一篇纯课外文言文阅读，训练学生的隐性迁移能力我们重点讲解易混点多义词“之”，再次落实上面讲到的方法，还有第三题，落实情感目标
另外，为了进一步提升学生的课外迁移能力，我们又设计了两篇课外拓展阅读，内容上密切联系本节课所讲内容，进一步落实情感目标；题型上仍是中考题型，落实能力目标，尤其是难点古文今译和易混点一词多义，再次落实课上复习到的方法与技巧
一、教材分析
课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：
1、 掌握本课重要文言词语。
2、 把握人物对话，探究人物思想观点。
3、 理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。
二、学情及教法学法
让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。
1、 反复朗读课文，读通，读懂，背诵。
2、 把握人物语言，揣摩人物性格。
3、 合作探究课文思想内容。
4、 教师引导点拨，与学生共同讨论。
三、说教学程序
（一） 激趣导入
1、 列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。
2、 走进《左传》简介《左传》
生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。（大屏幕显示）
（二）生一读课文 会读
师范读，生练读，齐读。
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
我说课的课题是《曹刿论战》，(这篇课文出自人教版初中语文九年级下册第六单元)。下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
【说教材】
1、教材分析：
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明了，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战争的重要性。这是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
2、教学目标
知识与能力：
(1)积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
(2)理清课文思路和结构，领会文章剪裁精当的写法，并背诵全文
(3)分析曹刿和鲁庄公形象
(4)了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因
情感态度价值观：
(1)体会曹刿的爱国主义精神。
(2)热爱祖国、热爱社会，“天下兴亡，我的责任”
3、教学重、难点：
重点：
(1)积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
(2)行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵
难点：
(1)理解曹刿关于战争问题的论述;
(2)体会课文剪裁得当的叙事特点。
【说教法】
本堂课我主要采用：问题导入法、点拨法、讲解法，引导学生通过自主合作探究的学习方式，完成学习任务。
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据九年级学生已有的文言知识水平，大致能够理解。因此我准备以一得引多得的自学辅导设计进行教学，在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
【说学法】
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
(1)加强文言文的朗读。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
(2)鼓励学生课堂讨论，提出质疑、探究并解决问题。
(3)注重及时的课堂训练，检测知识的掌握与运用。
【说教学设计】
一、自读课文，问题导入
老师播放古典音乐，并在课件上显示相关问题，让学生带着问题先自读课文。
1、曹刿和谁论战?谁是主人公?——鲁庄公、曹刿
2、论的是哪一次战役?——长勺之战
3、课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段?——战前、战中、战后
二、题目切入，理清思路
老师以课文题目切入，继续追问学生：本文为何不以“长勺之战”为题，而已“曹刿论战”冠之?
作者的重点不是写“战”的过程，而在于“论”，因此，作者针对题目对材料进行了删减取舍，详略得当，重点突出。主要表现在，全文三段文字，一、三段文字分别围绕着“何以战”和“克之故”进行详细的“论”——“问对”，而对战斗过程只是在第二段中寥寥几笔结束。这是本文的结构概括。
【这一问题的设置，主要是想让学生在关注题目中的“论”字的同时，对文章有一个初步整体的理解，这是学习本文的起点。同时通过学生与学生、学生与老师的交流，对文章篇章结构(战前、战中、战后)及部分语句如“乃入见”、“何以战”、“可以一战”、“既可，公问其故”等有更透彻的理解，由“言”悟“文”，文与言得到较好的结合，习与教做到较好的互动。学生在读课文时，由题目中的一个“论”字会有所体悟，理解本文的重点在“论”而非“战”。】
三、背景介绍，理解主题
1、本文重点在“论”，在于庄公与曹刿的“问对”，但因历史久远，谈话中涉及的许多字词及字词背后的含义、文化意蕴学生已经不太了解，理解起来有一定难度，这就需要教师的帮助。
接下来，老师先讲解课文的相关背景知识和重点字词，有疑问的学生先分组讨论、讨论不得查阅参考书、实在不理解再提问老师。以此培养学生自主、合作、探究的能力。
背景知识：春秋时期是奴隶社会，贵族家里有许多奴隶，当时诸侯国没有常备军，一旦开战，由各将领将家丁、奴隶、平民组织起来作为军队，用战车进行作战，战车上由一人驾车，称为“御”，两人执长矛作战。打仗时，通常是双方排好阵，称为“对阵”，“阵”字常写作“陈”字。擂鼓，表明作战开始，战车向前冲杀;鸣金，即撤兵，收缩队伍。打仗，对于一个国家来说是大事，开战之前，必定会祭祀宗庙，求得祖宗、神灵的保佑，仪式很隆重，由国君亲自祭祀天地、祖宗，献上猪头、牛头、羊头等最好的祭品，称之为“牺牲”，作战胜利后，战利品除了国君拿一部分，大部分奖赏给将领们，士卒们往往所得甚少。
这里，将文中重点字词贯穿于春秋时期的作战方式及文化背景来讲解，可以激发学生对探析文言字词和古代文化的兴趣。
讲解完毕后，再播放一个春秋战国时期作战的视频，ppt呈现一张战车图，标出“轼”、“辙”的部位及战车上作战人员分配，让学生对“牺牲”“轼”“辙”“御”“帛”等字词有准确的理解。这也是对前面所学重点字词的一个巩固。
2、先前学生已经明白了本文的重点在“论”字上，教师将文中两人“问对”的语句重新编排投影呈现出来，让学生先分角色朗读这两段，再试着翻译文中两人对答的话，注意人物语气。
乃入见。问：“何以战?”
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“小惠未徧，民弗从也。”
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大
国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
3、这两段文字是本文的重点，更是关于“论”的战争思想的体现。在学生大致了解了这两段文字的意思后，引导学生思考：从两人战前、战后的对答中，你能看出二人思想区别何在吗?
这一问题是试图让学生在理解文字的基础上感悟文字背后的内容。以言品文，通过师生交流，让学生理解曹刿通过逐步否定庄公的回答“民弗从也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引导他明白“取信于民，人心向背对于战争的决定作用”以及“把握好作战时机，才能取得战争胜利”的道理。至此，本课教学完成了对史传所告诉后人的关于战争的战略与战术思想。
四、趣味写作，品味人物
本文选自《春秋左氏传》，简称《左传》。《左传》是一部史学名著，是配合《春秋》写的编年史，通俗地说，是为《春秋》做注的。尽管文字优美，但毕竟是史传，不是文学作品，本文力图通过人物对话内容来形象地体现人物个性，但缺乏人物动作与神态描写，在这一方面本文中尚有可开发的空间，因此，给学生设置了这样一个问题：根据你对人物的了解能否在人物对话面前上适当的动作或神态，教师投影呈现几个供学生选择，学生也可以另行添加设置，但是要说说为什么?
(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 让 振臂 挺而立 高声 急 止 指呼 )
乃入见。问：“何以战?”
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“小惠未徧，民弗从也。”
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。”
齐人三鼓。
刿曰：“可矣。”
齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。”
下视其辙，登轼而望之，(刿)曰：“可矣。”遂逐齐师。
这一语言训练旨在让学生通过想象人物的动作与神态前后的变化来表达对人物性格的理解，丰富人物的形象，进行个性化解读，更能从“言”中品味到“文”的内容。减少了文言文学习的枯燥感，增加了趣味，也让人感到了语文的味道。
【说板书设计】
《曹刿论战》
战前——“何以战”
战中——“公与之乘，战于长勺”<略>
战后——“问其故”
(本文行文思路清晰，板书也不宜太过复杂)
【小结】
总之，我在设计本课时，一方面尽量避免上成文言字词串讲课，文言语句翻译课;另一方面避免把文言文当作现代文来教，一味地进行思想挖掘和情感体悟，成为文学欣赏课。我试图探索以文带言、文言结合的教学方法。
尊敬的评委老师：
大家好！我此次说课的课题是语文版八年级上册第七单元的《曹刿论战》。下面我将从说教材，说学情，说教学目标等九个方面对《曹刿论战》第二课时的教学设计进行说明。
【说教材】
《曹刿论战》是语文版八年级上册第七单元的第二篇古文。《曹刿论战》虽是一篇记叙战争的短文，但此文的重点不是记叙战争的经过，而是重点描写曹刿的“论战”。本文结构严谨，线索分明，剪裁得体，意蕴深广，其语言简练概括，重点突出，寓知识性、思想性于一体，是《左传》的经典篇目之一。
【说学情】
本课设置在八年级上册，在学此课时学生已经接触过一些短篇古文，也具备了初步学习文言文的能力，但由于学生所掌握知识有限，加之首次接触文言议论文，学习本文还有一定的困难。针对此种情况，在教学过程中，我把重点放在“问题导引，疏通文意；反复品读，体会作者思想”上，不在文体阅读上做文章。
【说教学目标】
根据以上对教材、学情的分析，结合文言文的体裁特征及新课标对初中文言文阅读的要求，我将本文教学目标设定为：
知识与能力：了解《左传》的有关文学常识，掌握文中关键词语
及精彩句子的含义，积累文言知识。
过程与方法：讨论探究本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的
写作技巧；学习文章中所刻画人物的特点。
情感态度价值观：体会并学习曹刿身上的爱国主义思想。
【说教学重点和难点】
1、 掌握文中关键词语及精彩句子的含义，学习本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的写作技巧。
2、 学会用辩证的观点分析曹刿及鲁庄公两个人物形象。
【说教法】
本课教学我主要采用启发式讲解法和问题导引法。对于文言文，学生底子相对薄弱，有部分较晦涩的文言词语我采用讲解法直接点拨；还有些内容可以结合以前所学知识及整体感受来完成，对于此部分内容我通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，我采用问题导引法，设置问题层层导引，让学生们在问题中阅读，这不仅激发了学生们学习古文的兴趣，还能有效地梳理文章叙述线索、客观分析人物形象。
【说学法】
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
１、诵读法。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读是学习文言文不容忽视的一个环节，这也是由文言文的时代距离特点所决定的。在诵读的过程中，要求学生读准字音，深入文意，体味文言的音韵美，并在熟读的基础上自然而然达到背诵的程度。诵读法的运用便于学生们找准语感，体会语言特色，理解故事情节及人物形象。
２、讨论法。课堂讨论是一种学生主动参与探究的学习活动。不仅能激发和调动学生学习积极性，还能刺激思考，集思广益，使学生牢固掌握知识的同时交流方法与心得，这是达到学生自主性学习的重要途径。
【教学过程】
一、复习检查诵读课文
二、复习关于《左传》的文学常识、文中关键词语及精彩句子的含义
1、 《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所著。
2、 关键词语
（1）词语释义
肉食者鄙 （鄙陋，目光短浅）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虚夸，谎报）（诚实）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（赐福、保佑）
公将鼓之 （动词，击鼓）
既克 （战胜）
吾视其辙乱，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多义
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 （所以）
各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
【说教材】
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
【说教学目标】
课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：
1、理解重要词语的含义
2、理清本文叙事的线索。
3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。
据此，确定本文的学习重点为：
1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。
2、理解本文详略的处理。
3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。
【说教法】
1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。
2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。
【说学法】
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感
，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性
学习的重要途径。
3、注重及时训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测知识的掌握与运用。
【说教学过程】
一、回顾史事，激趣导入
同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。
设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。
二、多样诵读，感知课文
1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)
学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。
2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。
3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。
4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做准备)。
这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。
三、质疑探究，理解课文
1、合作解疑，扫清阅读障碍：
第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨;第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。
总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……
2、巩固训练：学生回译(两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。
3、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补
这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。
四、分析人物，探讨写法
提问引入：
1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?
2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗?
问题解决途径：问题一采取教师启发式;问题二采取学生辩论式。
教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比;评价人(事、物)──要全面，一分为二。
设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。
五、分析结构，讨论用意
学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料?
教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用?
教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。
我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。
六、学以致用，巩固练习
作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2～3个。
作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。
选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”
选题2、以“机会”为话题作文
作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。
【说板书设计】
曹刿论战
乡人 曹刿 鲁庄公
战略：取信于民战术：抓住时机
板书设计意图：
板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。
【小节】
总之，我在设计本课时的总体理念是：
突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘;注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生;教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。
如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。谢谢大家!
结尾：非常感谢大家阅读《曹刿论战说课稿（合集5篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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