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2020年中考英语试卷分析
唐县白沙中学 宋佳
一、命题思想
2020年是非同寻常的一年，一场突如其来的新考验，不期而遇的新挑战，来到了全国人民面前。全国各地抗击新冠肺炎疫情涌现出无数可歌可泣的人和事。各地学子开展线上复习备考，学习方式不同以往，学习效果也不尽相同。2020年河北省中考英语试题坚持“稳中求变，变中出新”的原则，充分考虑学生居家学习带来的学情变化，注重试卷关键节点的衔接，使试题的难度梯度更平缓，致力于给考生获得感，发挥中考试题导向作用，体现了中考试题的教育责任感。
二、试题结构及特点
2020年中考英语试题符合新课标的要求，对基础词汇的考查更加灵活，对课外阅读积累量的要求进一步提升。试题难度“深浅”分明，浅水区侧重考查学生对基础知识的掌握及运用，要求学生在平时学习和做试题训练过程中养成良好的习惯，不可抱有“差不多”的想法，细节决定成败；深水区试题区分度明显，更加侧重于考查学生对课标内不同话题及文化现象的理解把控能力和对语言的归纳总结能力。
试题从结构上有了一定的变化，更加注重了英语的整体性，由于中考全面使用答题卡，首先，将英语听力的Ⅱ卷61-65题提到了试卷的26-30题，这样一方面减少了学生们听完Ⅰ卷完全放松，不能很快回归试卷的情况，另一方面更是增加了听力的连贯性，让整个听力考察一气呵成。其次，单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读、词语运用和基础写作，逐题展开，衔接自然，整张试卷共计11道大题，86道小题。试题既置入时代背景，贴近时代，又具有长期的参考价值和研究价值。
（一）听力部分
听力部分共30个小题，五个题型，分客观题和主观题两部分。该部分旨在考查考生从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。考查的方式主要包括捕捉句子中的关键信息,语速适中，难度适宜。 听力部分设计由浅入深,由易到难,循序渐进,从知识到能力,具有一定的梯度,对于基础较好的学生来说，此套听力题略显简单，对有一定英语基础，但掌握不扎实的学生来说，听力还存在薄弱的环节。
（二）单项选择
这部分的试题紧密结合学生的学习内容，并突出重难点的考查，基本将学生应该掌握的知识要点和语法要点进行了一个检验，知识覆盖全面，突出了平常复习重点，包括了介词、代词、名词、动词、形容词等在内的词性的用法，又涵盖了短语搭配、时态及从句的用法。通过下表可以看出，考点涉及课标要求学生所学的各主要语法项目。
单项选择
题号
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
考查内容
介词辨析
人称代词
动词时态
情态动词
名词辨析
形容词比较级最高级
动词被动语态
动词短语
动词时态
复合句
宾语从句
（三）完型填空
本题属于中等偏难题，综合考查了学生的阅读能力和语言知识的运用能力。所选短文贴近学生生活，将知识和生活融为一体，重在考察学生在填空时，立足于整篇短文，注重语境及文义的整体性、连贯性，从而结合所学知识点做出正确判断，本次完型填空的选材是考试季来临，学生如何应对压力的解决办法，面对中考所有初三学生或多或少都会有一些压力，那么如何应对呢？文中提到了通过锻炼，通过听音乐，通过读书，通过笑声等，甚至通过帮邻居遛狗，都是缓解压力的好方式，题目的设置关注了学生的心理健康。
完形填空
题号
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
考查内容
名词ways
动词walk
名词sports
连词if
形容词happy
副词anywhere
动词read
副词never
动词worry
动词短语talk about
（四）阅读理解
阅读理解题从多个层面考察学生的输入信息的速度和对不同语篇的整体理解能力，并且强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读质量都提出了新的要求:即要求学生提高阅读速度,增加阅读量和扩大词汇量等。本次试卷阅读理解共有四篇，内容涵盖生活中的各个角落，语篇新颖，实用性强。阅读是英语考试的重头戏，俗有“得阅读则得天下”，阅读对考生的重要性可见一斑。
本试卷选取了4篇文章。A篇阅读理解是学生们在课堂分享自己梦想的工作，51和52题是细节理解题，学生通过勾画线索很容易找到答案，53题立意升华，四名学生梦想工作的共同之处都在于帮助他人。B篇阅读理解分享了Dan说唱的经历，同学们的支持与鼓励让主人公Dan变的越来越勇敢，越来越优秀 。54题必须在理解文章第一行的基础上做出判断，55题是在理解文章倒数第二段的基础上对细节做出判断，56题题目的设定更巧妙的是在理解全文的基础上对结果做出推理判断。C篇阅读理解采用了表格的形式来描述学校的假日社团，旨在考查学生搜罗信息，逻辑推理、归纳、演绎等各方面的能力。阅读材料当然比较简单，但是在题目的设定上充满了技巧，57和59题是细节理解题，58题让考生根据所给事实做出判断他们这么做的目的，60题的推理判断必须再一次通读文章的基础上对四个选项一一做出判断，所以试题反映了教改的主旋律。D篇阅读理解题目的设定号召学生都要有一颗感恩之心。61和62题是细节理解题，认真阅读文章便能准确找到答案，63题是对词义进行推断，结合语境能够确定答案，64和65题直击作者用意，也体现本篇阅读理解的主旨，关爱他人，我们的社会，我们的家庭正是有这么多人无私的奉献，我们的社会才更和谐。试题注重对考生情感态度价值观的正向引导，考生的答题过程就是一次潜移默化的接受人文熏陶的过程。
任务型阅读篇涉及的是“技术”在我们的日常生活中变得更加重要。其中66题回答过去人们获取信息的方式，应遵循和文中一致的原则。部分学生把newspaper丢掉，从而导致丢分。67和68题仔细阅读文章能够锁定答案，但部分同学对于简略回答问题不能准确进行概括，从而出现语法错误。69题找出具体段的主旨句，题目设置简单，一般在开头或结尾句，本题得分率较高。70题翻译句子考生太熟悉window的本意“窗户”，以致于不能准确翻译成“窗口”，出现些许失分。
（五）词语运用
此题充分考查学生准确处理词汇的能力以及在具体语言环境中的灵活运用能力，强调了语言的运用能力。主要考查了一些常用的词语，考查形式涉及了动词时态、冠词、副词、名词复数、介词、代词比较级、序数词等。从答题情况看，盲填是一个难点，部分学生只局限于题目本身，忽略了语境及上下文之间的连系，缺乏对文章整体和语篇的理解能力。此题虽然10分，但拿满分也是很有难度的。失分率也挺高的，这就需要教师在平时的教学中应注意词汇的运用，做到“词不离句，句不离篇”。
词语运用
题号
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
考查内容
动词时态
冠词
副词
特殊
疑问词
名词复数
介词
代词
动词时态
比较级
序数词
（六）基础写作部分
该部分包括连词成句和书面表达两大部分。连词成句考查学生的语言组织能力和语感。本张试卷的连词成句总体来说难度偏低。但83题出错较高。原因在于pass sb. sth.这一知识点有一部分学生没有掌握。所以在以后的教学中教师应多注意培养学生找短语和连句子的能力，以及对句型结构的分析与训练，以帮助学生更好的把握英语句子的结构特点。
书面表达题目的设定把整张试卷推上高潮。2020年特殊的一年，疫情面前正是广大医务工作者们舍小家，顾大家，不顾自己的个人安危控制住了疫情，作文设定从几个小场景入手，几个感人的画面，体现了家国情怀，学生通过写作是很好的家国情怀的体验。所以2020年的中考英语试题很好地体现考察学生的情感态度和价值观。
三、 命题趋势
近年来，中考英语命题一直在稳步由知识立意转向能力立意，英语学科测试模式由传统的重语言形式转移到重语言意义上来，让学生在阅读写作的过程中得到情感和道德熏陶，对语言使用的逻辑性提出了要求，更加重视对学生灵活判断语言情景以及综合运用能力的考查。2020年的中考命题仍然在2019年试题的基础上继续秉承实用性、开放性、时代性与人文性的特点，试题设计更加灵活，使中学生在关注自己的同时，放眼时代和社会，具有跨文化交际的意识和能力。
（一）听力测试标准有：听觉注意力，看听的时候是否能够集中注意力；听觉理解力和记忆力，测试能否掌握别人讲话的要点；听觉分析和归纳能力，对别人讲话的语气进行冷静的分析以及归纳概括；有一定的听写能力，将别人讲话的要点记录下来。
（二）单项选择主要考查学生对语言知识的掌握情况，试题力求体现情景化与语境化。强调基础性，重点在于考查学生对初中英语基础语法的掌握情况和运用能力；覆盖知识面广，信息量大。综合考查学生语言技能的运用能力，特别注重考查学生在一定语言环境下使用英语的能力。
（三）完形填空是一种综合性很强的考试题型，它旨在考查学生对词汇和语法知识综合运用能力的“知能混合”题型。它以阅读为形式，以上下文为线索，以理解能力、词汇知识、语法知识、习惯用法以及分析判断能力为解题基础。试题的设计遵循了“以实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化”的原则。试题考查以情景意义选择为主，尽量避免了纯语法性的选择，突出“词汇语境化”的特点，充分体现了对学生综合运用语言能力的考查。
（四）阅读理解主要考查学生对书面语言的理解能力，特别是获取信息的能力。试题充分考虑学英语学科的特点，树立以能力立意为主，兼顾知识立意的思想；注重语篇的考查，采用多种题材和体裁的语言材料，不仅重视语篇知识的考查，更要重视阅读技能(如文章细节理解、段落大意、猜测词义、推理判断、文章题目选择等)的考查。题材广泛，紧扣社会热点及现实生活，体现鲜明的时代性、教育性、真实性和实用性。
四、 查摆问题
试卷命题以全面、准确地考查学生的综合运用英语能力为宗旨，真正落实“考查学生综合运用英语来做事情的能力”的评价指导思想，全方位、多角度地考查学生的综合运用英语的能力。考查内容包括：听力技能，知识运用，阅读技能，写作技能四大部分。
试题根据命题原则精心选择语言材料。所选材料地道、鲜活，符合时代特征、贴近学生生活、体现社会热点、兼顾地域特色。而且体裁多样，不仅有记叙文、 说明文和议论文，还有形式多样的应用文。选材涵盖了有关社会、文化、生活、哲理、科普等方面的诸多话题，关注了人与社会和人与自然的和谐发展。
试卷语言材料选择还注重了趣味性。趣味性的语篇能激起学生继续阅读的兴致。如阅读理解中开篇段从“学生梦想的工作”开始，吸引了学生的眼球， 激发了他们继续了解语篇内容的兴趣;阅读理解中对梦想工作的讨论，激发学生对未来生活畅想等等，均是学生感兴趣的话题。因此，学生在阅读做题的同时，也是获取知识、拓展视野、畅想未来的过程。
试题设置严格遵循语言的语境特色。不孤立地考查某些知识，不机械地考查对知识的记忆。所有的对语言知识点的检测都采用较为真实的材料来考查学生用英语来做事的能力，而不是在脱离语境的情况下考查对某一个语言知识点或者某一语言微观技能的掌握情况。例如， 单项选择和完型填空部分，均摆脱了传统的“词汇 + 语法”的模式，各题都设置了具体的、真实的语境，使得试题的灵活性大大提高，体现了《英语课程标准》对初中英语教学所提出的新要求。
五、 改进措施
（一）听力部分：教师应抓好单词的正确拼读，掌握常用的语调。夯实基础知识，对词义的正确掌握以及充足的词汇量有助于正确理解所听内容和捕捉关键信息。还应有良好的听音、辨音与发音的基本功训练之外，在发音习惯、发音规则、语法、词汇搭配、常用句型和表达等各方面都进行训练提高。
（二）基础部分：夯实基础，回归课本，从多个侧面吸收课本的精髓。加强词汇运用能力，形成词块记忆。夯实语法基础在反复诵读课文的过程中，不断提升在语篇中分析、运用语法的能力。
（三）综合部分：巧用真题，限时训练。每年的中考真题，从命题的科学性和严谨性方面来看，质量都非常高，因此成为考生考前练手的不二选择。如果考前能多做中考真题，能对中考命题的风格与趋势，考试的重点、难点、易错点，各知识板块的分值分布有大致的把握。
（四）写作部分：循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要培养谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时应掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高写作能力。
总之，从今年的中考试题中我受到的启发是: 一是研究课程标准，依托教材，掌握重点和要点，考什么不考什么，要心中清楚，在复习中不做无用功。二是训练到位，尤其是中考要考的题型，平时就要落实到位，并能在具体的语境中灵活运用。三是一定要将每种词的用法讲透练透。四是不要学死书，注意观察社会热点，结合生活，培养情感世界，丰富课外知识。只有这样，我们才会考出好成绩。
一、基本情况分析
本次测试,我校三年级有64名学生参加检测，总分数为4199分，平均66.5 分，及格42人，及格率为65.7% ，优秀10人，优秀率为15.3%，最高为97分，最低为26分。本次测试的结果显示，三班级的英语已经存在班级差距和两级差距都比较大的问题。
二、试题分析与探究
从试卷的整体来看,本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能尤其是听力能力和书写能力的考查。试卷从多方面考察了学生的学生听力、理解、运用语言以及书写的能力。但试题难度比较大，题型灵活多样。 这份试卷对老师和对部分学生来说都会有一定的打击。
本张试卷分为听力部分和笔试部分两部分。总分100分。其中听力部分50分，笔试部分50分。下面就试题的就具体情况进行分析：
听力部分分为听音选择、听音标号、听音打对错。题型设计还比较合理。
第一题，听音选择考察了学生基础单词掌握情况。学生错的比较多的是第2。连好几个平时都考一百分的学生也是这里错了。主要原因是学生对长短元音分辨不清听不清，个别相近单词分辨较难。
听力第二题标序号，根据句子内容，学生个别出现错误，听力技巧还有待提升，大部分同学捕捉有效信息的能力很差。
听力题第三题选图片，借助图片考察单词，单独相对降低，不是很难。
听力题第四小题打对错，错的较多的是第三小题。听句子进行判断，学生获取有效信息的能力相对较低。单独较大。
听力题第五大题听句子，选答语，是听力部分做得最差的一道题，本身根据问题选出合适的答语作为选择题就是日常难点，这次变为选择题，很多的人称代词转换需要根据人名进行判断和转换，拐弯比较多，对于低年级学生来说难度较大。
听力第六题听字母写出字母的大小写，本身题目难度不大，但学生书写速度较慢，又是第一次在听力当中出现此种题目，日常练习不到位，个别同学因为速度慢出现失分。
笔试部分共七大题。题量比较多。
第一题，根据提示写单词。这道题出得还是比较好的。学生做错都属于基础掌握不扎实。
第二题，迷宫当中找出五个颜色单词，并标注汉语意思。出错较多。本身颜色单词上册重点学习，本册只有white、brown两个颜色，像红、黄、绿、蓝、橘等颜色学生圈的时候因为掌握不扎实而出现漏圈的失误，导致失分。学生书写也是各种错误，手写体印刷体很多同学依然出错，占格错误也很多。学生对字母的掌握仍然不是很扎实。
第三大题，常规题目，学生平日练习较多，出错不应该。
第四、六大题是课本原题，学生答题情况还可以，个别出现书写错误。
第七大题写出26个字母小写形式，在考试之前两个班都进行了字母的摸底和训练，不会写的同学也进行了一对一的教学和督查，做题情况一般，学生学习非一日之功，太浮躁，平日练习稀里马虎，考察基础就劣势非常明显了。
三、存在的问题
从整张试卷的分析来看，学生的基础知识掌握的较好，但普遍还存在着以下几方面的问题：
1) 学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用。一出现新语言就会影响水平的发挥。
2) 语言综合运用能力还有待加强。
3) 阅读技巧掌握还不扎实。以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。
四、今后努力的方向
1、努力更新语言教学观念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。特别是要让学生多听老外的读音，提高学生的听力能力。
2、狠抓课堂规范，向课堂要效益。本次测试中，我发现平时上课表现好的学生和班级，考试成绩就相对要好。后进生生基本上都是学习习惯、学习态度的后进生。只要后进生的学习态度、学习习惯转变了，成绩自然会进步。
3、家校联合，共同做好后进生转化工作。要积极联系家长和班主任，转变端正后进生的学习态度。并且采用让优秀生帮扶后进生，和教师给后进生“开小灶”的方式，努力转化后进生。
4、适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要让学生学好书本知识，还应注意学生学习方法的指导。
总之，本次测试对我和学生来说是一种打击同时也是一种激励。在此我希望出卷的教师能够多研究一下教材，以学生为中心，不要把试卷出得太难了，不然只会扼杀学生的学习兴趣。“教书不易”，我还需努力再努力。希望有一天我会对自己满意，也会对学生满意。那我就是世界上最幸福的教师了。
试卷分析的写法
试卷的分析是一件十分讲究科学性的事情。中学由于有一个中考的问题，所以中学的分析一直以来都遵循教育统计学的方法进行的。小学却不知是什么原由，一直以来都是采用经验型的分析法，计算平均分、得分率，举出典型例子，然后根据教师的经验判断问题所在。而且问题所在往往只是学生方面的。
其实，影响一张试卷卷面成绩，一般有三个方面：教师的教学、学生的学习和试卷的编制，只要这三个方面之一出问题，就会影响答题的成败。
因此我们必须用一个比较科学的方法进行试卷的分析。纸笔考查测试，是检查学生学科学习质量的其中一个手段。通过对纸笔测试结果的分析，获取客观、全面的信息，改进教学，提高学生学习质量，是我们常做的工作。希望提供的资料对大家有所帮助。
一、测验结果分析的内容
测验结果分析包括分析测验质量和分析教学情况。通常我们可以采取下列工作步骤：①抽样
②测验效度分析
③测验信度分析
④难度分析
⑤区分度分析
(一)抽样
在测验数量较大的情况下，我们不可能对每一份测验卷都进行分析，因为那样做，人力、财力消耗太大，时间也不允许。一般我们可以通过对部分试卷特征的研究，推断出试卷总体的特征。
因此我们抽取的试卷(称作“样本”)需要具备两个条件，一是它们是随机抽取出来的，二是它们的数量足够大，这样，它们对于试卷总体才能有较好的代表性。
所谓随机抽取，就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。随机抽样，是科学推断的前提。随机抽样的方法很多，对小学语文学科测验而言，较实用的是按分数段分层抽样的方法。具体操作步骤是：将全体考生的分数，按分数的大小划分若干分数段；统计出各分数段的试卷数量；计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比；根据确定的样本容量，按上述比例计算出各段应抽的样本数。如果只是一、两个班，就可以是全样选取，即全部都做样本。
(二)测验效度分析
所谓测试效度是指测试能代表所欲测量的内容和引起预期反映的程度。“所欲测量的内容”是指教材，“预期反映”是指学生的行为活动，即对教材的记忆、理解、运用等。测试效度的判断依据：1）分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。如果两者一致，效度就高；反之，则低。2）比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的语文能力、知识是否与教材要求的一致，特别是所谓的语文知识。为什么在这里要强调“语文知识”呢？因为语文知识实在是太多太多了，一个字或一个词也是一个知识点，不像理科那样学了一个定律就可以推理应用，一把刀的“把”这个量词就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同样与一致性相关了。
（三）测试信度分析
测试信度是指测试的可靠性，是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的程度。如果在大体相同的条件，几次测试的结果大体相同，那么，这个测试的信度就较高；反之，则低。（因这个分析主要是针对测试题目的编制，在这里就不详细介绍）
(四)难度分析
试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度；一般用难度系数(P)表示。难度是衡量试题质量的基本指标之一。计算公式：答对人数除与总人数等于难度系数（P）。一般常模参
照测试，难度系数P以0.5为宜，P越大，说明此题难度越小；P越小，说明此题难度越大。
(五)区分度分析
区分度是表示试题区分能力大小的指标，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的倾向力。区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。
试题的区分度计算步骤如下。
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：某题要求学生辨识比喻的修辞手法，参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0．31。一般区分度总在—1和1之间，0为无区分度。区分度大于0．3，说明此题能很好地区分出学生水平。
区分度大于0．2且小于0．29说明此题尚能区分出学生水平，需改进。
区分度小于0．19，说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0．31，说明该题能很好地区分出学生水平。
三、测验结果分析表的编制
(一)测验结果分析表的编制
日常单元测验，或校内组织的测验，我们可以在抽样的基础上，借助下面三张表格进行结果分析。
（1）个别试题质量分析表
题号错误现象例举难度区分度原因分析
基础部分
第()题
阅读部分
第()题
作文部分
第()题
“个别试题质量分析表”是一张分析测验卷上学生出错率高的试题的表格。该表通过计算该题的难度、区分度，结合效度分析，结合教学大纲或课程标准的要求，从而找出学生出错的原因，提出改进措施。—一般我们可从测验内容如基础部分、阅读部分、作文部分各选一、二题加以分析，但选几题及如何选并非固定不变的。
（2） 测验质量定性分析表
序号内容简要说明
1测验内容与双向细目表是否吻合。
2试题难度与长度如何。
3试题陈述是否简?洁明了。
4试题题型是否合适。
5试题编排是否适当，印刷是否易渎。
6试题评分标准是否明确具体。
7试题有无连环现象。
8试题有否知识性，思想性错误。
“测验质量定性分析表”是教师凭借语文学．科知识，测验原理，经过逻辑判断分析测验过程的科学性的表格。
（3）教学情况分析表
序号项目数据简要说明
1全距（R）R=最高分-最低分
2各分数段的百分比
90-100%
80-89%
…………
3全体平均分X
4标准差S
“教学情况分析表”是通过计算有关数据，来分析全班学生达到教学目标情况的表格。
四、各数据的参考值及说明
（一）难度系数
难度系数以0.5为宜，P值越大，题目难度越小；P值越小，题目难度越大。
（二）区分度
区分度﹥0.3，说明题目能较好地区分学生水平。0.2﹤区分度﹤0.29，说明题目尚能区分学生水平，但需要改进。区分度﹤0.19，说明题目需淘汰或进行较大的修改。
（三）全距
反映学生成绩分布的最大范围。
（四）各分数段的百分比
反映学生的分数主要集中在哪一分数段。
（五）全体平均分
说明全体学生的总体水平。
（六）标准差
表示学生的离差程度，标准差越大，说明分数分布越广，学生水平悬殊越大；反之，则分数分布集中，学生差异小。
在测试结果分析表编制过程中，我们可借助上面的参考值及说明，进行计算分析。
（接续上帖。请注意下面引用的例子，使用的测试卷是1995年的了，虽然测试卷的内容，在现在实施课程标准的情况下，不太适合，但作为测试结果分析方法的例子，还是可以的）
实例分析
下面我们结合四年级的一次测验，来具体阐述如何借助这三张表格进行结果分析。(使用教材为上海市S版九年制义务教育课本语文第七册)
S版第七册第二单元测验卷（1995年10月）
一、听写8％
二、看拼音写字、词8％
三、形近字组词6％
四、按要求将下列词语归类8％
五、修改病句9%
1．自习课上，同学们专心致志地认真做作业。
2．在老师的关心帮助下，李华克服了错误和缺点。
3．广场上五颜六色的红旗迎风飘扬。
六、照样子扩句6％
例：胜利的喜讯传遍了全校。
胜利的喜讯迅速传遍了全校。
1．老师走进教室。
2．白求恩给伤员做手术。
七、根据课文内容填空5％
白求恩十分()地站在手术台旁。他接过助手()过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地()出一块弹片，()在盘子里。
八、读句子联系课文内容理解句义。在正确的答案后面打“√”3％
“我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多”。这句话的意思是：
(1)：奶奶是见树上的杏儿结得多，高兴地笑了。()
(2)奶奶见我连杏儿都数不清，笑我傻。()
(3)奶奶见树上杏儿多，我数也数不清，笑了。（)
九、阅读短文，完成练习
青蛙的眼睛
………………………………
1．从短文中选取合适的词，写出下列词语的近义词、反义词。 4％
(1)写近义词：惊()吃()
(2)写反义词：动()敏锐()
2．选择带点字（“准”字）的解释，将答案前的数字写在口内。3％
“……而且还能判断什么时候跳起来准能把虫子逮住。”口
(1)正确(4)一定，确实
(2)允许，许可(5)依照、依据
(3)标准、法则
3．辨析下面各句分别是哪个自然段的主要意思，将自然段的序号写在口内。6％青蛙只吃晃动着的苍蝇。第口自然段
青蛙喜欢吃昆虫。第口自然段
青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段
4．选择正确答案，在()内打“√”。4％
(1)如果一只活苍蝇停在青蛙面前不动，青蛙能吃到它吗?
能()
不能()
(2)因为青蛙不吃死苍蝇。()
因为青蛙只吃活苍蝇。()
因为青蛙看动的东西很敏锐。()
因为青蛙看静的东西很迟钝。()
十、作文30％
题目：———————————————烧菜
提示：先在横线上填上人物“谁”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“烧菜前——烧菜时——菜烧好了”三步将烧菜过程写清楚。
要求：写一段250字左右的话。
分析：
1．个别试题质量分析表
(1)通过阅卷，该班学生基础部分出错率最高的是第五题：修改病句。全班44人，答对此题的人数是20。难度系数0．45。
上组答对人数是8，下组答对人数是4，
n=44X0。27=12，区分度为0．33。
某题出错率高一般原因是：
①题目涉及了教材以外的知识
②试题表述不清
③试题对思维的灵活性和精确性要求过高
④学生未掌握学过的知识
此题出错原因我们可以做以下分析：此题虽有一定难度(难度系数为0．45小于0．5)，但题目能很好地区分出学生的水平(区分度为0．33)，且修改病句是本单元的教学内容，因此此题出错原因是学生未掌握好这个知识，有待教师在教学中补缺。
(2)阅读部分该班学生出错率最高的是第4小题：选择正确答案。错误情况有五种之多。全班44人，答对此题的人数是28，难度系数为0．64。该题上组答对人数为9，下组答对人数亦是9，n=12，得出区分度为0。
据此我们可以得出结论：此题对学生学习程度而言，是一道很容易的选择题，按理不应出错。但此题的区分度为0，说明此题根本不能区分学生的学习水平。再仔细阅读该题导语部分，我们发现导语就选择的答案数未作明确规定。而第4题第2小题的四句话就每句话本身含义而言都可以打√。因学生理解题意上的偏差，导致最终答案的错误。因此，本题出错原因是试题编制上的问题。
(3)作文部分学生错误现象为四种。44人中；有19名学生未有这种情况，难度系数为0．43，上组答对人数是9；下组为5，n=12，区分度为0．33，说明这个作文题能很好地区分出学生的作文水平，但对学生而言有一定的难度。分步将一件事情的过程写清楚是本单元的教学重点，为什么学生写作有困难呢?仔细分析学生出错原因，我们发现学生缺少烧菜的生活经历、经验，平时也缺少观察，因此无法写出烧菜过程，出现胡编乱造现象。
1．S版第七册第二单元测验个别试题质量分析表
题号错误现象例举难度区分度原因分析
基础部分……0.450.33此题有—定难度但能很好
(第5题)地区分学生水平。此知识
修改病句点是本单元教学的内容，因
此出错原因是学生未掌握知识。
阅读部分……0.640此题很容易，但不能区分学
生水平，因此出错原因在于
(第4小题)命题中导语不够明确。
作文部分……0.430.33此题有一定难度，但能很好地
区分学生水平，学生出错原因
是缺少生活经历经验，缺少观
察，建议教师多指导学生观察
生活，命题要注意贴近学生生
活，符合学生的认知水平。
2．测验质量定性分析表
要完成这张表，我们要依据学到的测验原理，如：测验要求，双向细目表等，对照测验卷，了解测验实施情况后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：
某班S版第七册第二单元测验质量定性分析表
序号内容简要说明
1测验内容与双向细目表是否吻合。吻合
2试题难度与长度如何。适宜(学生全部能按时完成试卷)
3试题陈述是否简洁明了。阅读部分第4小题导语不明确
4试题题型是否合适。合适
5试题编排是否适当，印刷是否易读。适当
6试题评分标准是否明确具体。明确具体
7试题有无连环现象。第二题与第七题“腹腔”一词连环
8试题有否知识性，思想性错误。无
3．教学情况分析表
教师可通过教学情况分析表，详尽地了解全班学生在本次测验中所反映的掌握知识、形成技能和学科能力的情况。根据该班学生成馈，对照前面的公式附表，我们可以完成本表如下：表12某班S版第七册第二单元教学情况分析表
序号项 目数据简要说明
1全距R=38全班学生平均成绩较高为88．9，且有34名学生
2各分数段百分比成绩处于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5
90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之间的范围内，学生水平
80—8931．8％差异不大，说明该班学生基本上达到本单元的
70—794．5％教学目标。
60—692.3％
3全班平均分88．9
4标准差S=6．6
以上的“实例分析”所做的分析，是在测试卷已经做了效度分析，试卷效度高的情况后做的分析，即一分测试卷，要先做效度分析，然后才作其他的计算分析。
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：某题要求学生辨识比喻的修辞手法，参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0．31。
谁能告诉我这里的上组人数和下组人数是怎么出来的？谢谢了
下面引用由朱伟森在 2006/01/17 11:07am 发表的内容：
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数 ...
朱伟森老师：
试题的区分度计算步骤如下。
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n。
3．取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：某题要求学生辨识比喻的修辞手法，参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0．31。一般区分度总在—1和1之间，0为无区分度。区分度大于0．3，说明此题能很好地区分出学生水平。
区分度大于0．2且小于0．29说明此题尚能区分出学生水平，需改进。
区分度小于0．19，说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0．31，说明该题能很好地区分出学生水平。
试题的区分度计算步骤1是说，将参加考试学生的试卷按照全卷得分的高低排队；步骤2是说，将参加考试的学生人数乘以0.27，求出n，例如有100个学生参加考试，就是100*0.27=27,n就是27个，如果是50个学生参加考试，就是50*0.27=13.5,四舍五入，n是14个；步骤3是说，从高取n个学生人数，组成上组，从低取n个组成下组，如100个学生考试，就从最高分数出27个学生组成上组，再从最低分数起数出27个组成下组；步骤4是说，分别从上组、下组中数出答对该题的人数，然后，相减，再除以n，就得出区分度。
试卷分析的写法
一、分析学生
1．学生的整体情况分析
学生学习基础现状，是属于上课一学就会的情况，还是学习用功但效果不佳的情况，或是属于学习没有动力，主观没有动机的情况，每部分学生在班上所占的比例大约是多少。
学生的学习习惯现状。是主动型的，还是被动型的，是强迫型的，还是放弃型的。所占比例大约是多少。
班级的学风如何。是比较和谐，学风比较正的，还是比较松散，没有形成良好班风的。
2．学生的个体分析，主要分析典型
学习好的形成原因，是天然而成的，还是属于功夫型的，是教师家长引导的，还是环境影响的。
学困生的形成原因，是传承下来的，还是后天改变的，或是某些原因造成的。
二、成绩分析
1．试题难易度的分析，结合学生和课程标准的要求
2．答题情况分析，包括学科的及格率、平均分、优秀率。与上次考试结果的对比情况。是上升了，还是下降了，或没有变化。
3．丢失分分析。这部分是重点内容，是什么原因造成的丢分，丢分的比例是多少，是知识点理解不够造成的，还是解题能力不够造成的。
三、教学情况分析（分析自身原因）
1．工作状态。是积极主动型的，还是按部就班型的，是得过且过型的，还是懒慢松散型的。
2．对教材的驾驭能力。是否能认真备课，是否能够吃深吃透教材，是否就能够照本宣科。
3．组织教学能力。课堂教学设计情况如何，对学生上课的要求如何，讲课的艺术如何，能否引起学生的学习兴趣。
四、解决问题的策略
1．自身不足的改进
2．采取什么新的措施、方法。
3．预期的目标。
试卷分析基本可总结为:一查、二统、三找、四改。
一查是即查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些题是能力题，题目难易情况如何及所占比例的大小等等。
二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满份，85至99、60至84分，不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。
三找即出学生出现的知识错误及引起错误的原因，试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的
原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题，就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头，就老师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。
四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施
英语教研组中期考试试卷分析总结
中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.
（2）对常见话题进行归纳总结.
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
努力提高自身业务水平，减少班级之间的差异，不断提高我们英语组的整体教学质量。
怎样教好英语?防止两级分化？以及如何解决?是无固定的，是需要我们每一位英语教师不断的探索总结，反思和完善的。
结尾：非常感谢大家阅读《英语试卷分析》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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