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作为教师,在教学实践中,经常要运用教学设计来帮助教师进行教学,它是教师将教学原则转换成教学材料、教学行为的一种规划。华南创作网小编为大家收集整理的气候教学设计，多篇合集，欢迎复制下载！
课标要求：
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
教材分析：
教材内容：
（1）全球气候在不断变化之中。
（2）全球气候变化的可能影响。
（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。
教材目标：
知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。
过程与方法：（1）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。
（2）从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策
（3）利用网络表达、交流在“全球气候变化”学习和探究的体会、见解、成果。
情感态度与价值观
通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
教学设想：
利用现代信息技术探讨“全球气候变化”对人类活动的影响：
建立一个“全球气候变化”的学习网页，内容包括：资料区；问题讨论区；成果展示区和信息交流区。
资料区：（1）全球气候一直处于波动变化之中
（2）地理环境和人类活动的相关资料
说明：学生分小组将收集资料并及时整理后放在网页上
问题讨论区：（1）如何看待全球气候变化
（2）如何预防和适应近现代气候变暖的形势
说明：学生分小组将收集气候资料说明全球气候变化对人类活动的影响整理后放在网页上的讨论区
成果展示区：（1）分小组将收集的资料放在资料区
（2）可将收集到的资料（资料区及讨论区的内容）通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。
说明：学生分小组选择制作其中一种作品
信息交流区：将收集到的有关全球气候变化的其他内容在本区交流。
说明：学生分小组将收集气候资料过程中有关全球气候变化的其他资料如气象日等放在本区作交流，作为知识的扩展。
上面制作网页是在课前完成，并作为本章开放性考查内容，作品可在课后作修改。
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
教学要求
1、知识目标：知道天气和气候的区别；了解天气预报的重要性；熟悉天气预报的主要内容；知道主要天气符号。
2、技能目标：初步学会收听，收看和天气预报；初步学会识别我国卫星云图上云雨区域的分布及其变化，推断主要地区的天气情况。
3、情感目标：通过普及天气预报的知识，使学生在学以致用的同时，增强科技兴国的意识。
教学重点
1、天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
2、识别天气符号，判读天气预报图，说明主要地区当日的天气状况。
教学难点
1、卫星云图的判读，判断主要地区的天气情况。
2、天气符号——“风”的判读与绘制。
教学用具
1、电脑课件的内容包括：
（1）录像资料：中央一台的天气预报。
（2）图片资料。
2、天气符号的活动卡片；教师自制的竞赛表格。
3、实物投影仪。
教学方法
本节教学主要采用小组竞赛活动法，包括合作讨论、识图与绘图、角色扮演等。
课时设计
2课时
第一课时
一、天气与气候
1、导入新课
学生表演小品——四个学生分别穿上不同的服装，模拟在北极、英国伦敦、新西兰和家乡四种天气情况（暴风雪、雨天、晴天、阴天）下相互问候的情景。
2、天气与气候的区别
师：刚才的小品都反映了几种天气情况呢？
（生答）进一步启发学生复习思考天气的概念及特征，再配以媒体显示天气的概念。
师：家乡夏季的天气有晴有阴有风有雨，无论天气怎样我们都只有一个感觉，是什么？
（生：热）
师：冬季天气各有不同，但大家都只感觉怎样呢？
（生：冷）
师：夏季比较热冬季比较冷，这是家乡的什么特征呢？
（生答）启发学生思考气候的概念及特征，媒体再显示气候的概念。
师：同学们想一想天气与气候的差别在哪里呢？
（生思考并回答）
教师再进一步强调天气与气候的本质区别。用媒体展示表格，并引导学生完成。
时间长短是否稳定天，气短多变气候长，相对稳定
师：
再通过媒体呈现两张图片并配以人物对话。
（一张雨天的图片，一位小朋友解释到：“今天的气候好糟糕，一直在下雨，都造成了交通堵塞”。一张为沙漠景观的图片，一位小朋友解释道：赤道地区天气终年炎热。）
请同学判断人文对话是否正确的描述了图片的内容，从而进一步强化天气与气候的差别。
过渡
师：我们了解了天气与气候的差别，那么我要问问大家，你们最关心的是天气呢？还是气候？（生：天气）。
师：天气状况与人们息息相关，人们都可以通过哪些途径来了解当天或者未来几天的天气情况呢？（生：报纸、拨打电话120、天气预报等）
师：对，最主要的途径就是中央电视台的天气预报。现在就让我们一起来看一段中央电视台的天气预报。
二、怎样收听天气预
1、卫星云图
（1）引言：观看录像——中央一台的“天气预报节目”的片头部分，大家看看现在播音员身后出现的一张图片叫什么名字？（卫星云图）。突出卫星云图的重要作用。
（2）观察录相：同学们结合以前所学的知识想想卫星云图上有几种颜色，每一种颜色代表了什么地理事物？
（生：蓝色代表海洋、绿色代表陆地、白色代表云雨区）。
同学们看一看，白色的云层都是均匀的吗？白色的深浅与云层的厚度有怎样的关系，又会导致怎样的天气呢？
（生：白色越浓，表示云层越厚，这种云层的下面降水就越大）。
（3）游戏——红蓝大比拼第一轮：通过对照地图册20页的卫星云图和地图册43页的中国政治地图，让学生判断中国什么地方雨量较大？什么地方是天气晴朗？红队思考中国什么地方降雨量最大？蓝队思考中国什么地方天气晴朗？
2、天气预报图
（1）引言：
继续观看录像——中央一台的“天气预报节目”的片段，提问：你注意到在卫星云图以后，紧接着屏幕上出现的是什么图？（城市天气预报图）。教师指出要看懂它们，首先得认识天气符号。
（2）小组相互合作记忆天气符号，发现天气符号的特征，寻找最佳记忆的方法。教师必要时指出天气预报的符号表达的内容和天气状况具有一致性。
（3）游戏——红蓝大比拼第二轮：红队派出两名同学充当考官，一名同学通过展示台展示天气符号卡片，另一名同学任意点蓝队的同学起来回答，回答时间必需控制在三秒中内，否则就算蓝队同学失一分。反之亦然。
⑷继续观察城市天气预报图。
师：同学们看看鼠标所指的符号表示什么意思？
（生答）它可以表示风向和风力。教师引导学生归纳风向是风吹来的方向。
（5）通过课件，教师演示风符的构成（风杆和风尾），风符如何指示风向？（风杆与风尾一起指示风向），怎样表示风力的大小？（特别强调风尾永远都是顺时针转动）。教师再展示不同的风符号让同学来判断，从而进一步强化、加深印象。
（6）游戏——红蓝大比拼第四轮：红蓝队分别按要求演示不同风力与风向；举行小组之间的画风级、画风向的游戏竞赛。
⑺游戏——红蓝大比拼第五轮；放映中央一台“天气预报”节目中的城市天气预报，然后两队分别派出队员来竞聘气象预报员播报天气预报，教师担当考官。
过渡
同学们，我们学习天气预报，了解天气预报就是要利用它来为人类服务。那么同学们想一想，天气预报都会给我们的生活带来怎样的帮助
三、利用天气预报为人类服务
1、教师简要小结本堂课主要的学习内容，指出了解天气预报的宗旨就是利用天气预报为人类服务。
2、游戏——角色。各队抽签，根据所给某地的天气情况和虚拟身份，小组讨论设计出在当时天气条件下的行动指南。
（司机遇到了雨加雪的天气，导游遇上了雷阵雨的天气等等，他们应该如何安排自己的工作。）
第二课时
导入新课
师：请你用最形象生动的语言描述你记忆中印象最深刻的一次大气状况。（包括洁净的和污浊的）
指导读书
师：现在请大家阅读教材48页，思考以下几个问题：
1、什么是大气污染指数？
2、大气污染指数的大小与空气质量的有劣有什么关系？
（学生回答）
教师提问：请大家读图3。9中我国各大城市空气质量状况（找出最好、最差和自己家乡的）。
教师讲述
大气质量与我们人类生活息息相关。
1、当大气污染指数小于100时，人们可以正常活动。
2、当大气污染指数达到100~200时，健康人群可出现刺激症状，心脏病和呼吸系统疾病患者应减少体力消耗和户外活动
3、当大气污染指数达到200~300时，健康人群普遍出现症状，老年人和心脏病患者、肺病患者应停留在室内，并减少体力活动。
4、当大气污染指数大于300时， 人也要避免室外活动。
课堂活动
全班学生分为两组，一组为原告：人类，另一组为被告：大气。主题：污浊的大气危害了人类（人类不合理的活动污染大气）。
要求：原告与被告必须用事实证据指控对方，但过程中不的设计与主题无关的内容；声音洪亮、语言准确、逻辑清楚。
原告可以动以下几方面举例控诉：
1、危害人体健康。
2、影响农业生产。
3、影响交通、旅游、气候。
4、造成各种间接的经济、精神损失。
被告可以从以下几方面反驳：
1、工业生产活动污染大气；
2、农业生产活动污染大气；
3、人们日常生活污染大气。
教师提问：那么我们人类应该采取怎样的措施来防治大气污染呢？
（学生思考并回答）
教师总结
1、采用清洁能源作燃料；
2、进行植树造林
3、工厂治理污染
4、国家采取政策措施，如将3月12日定为植树节、对随地吐痰者实行罚款、实行环境收费标准
5、控制人口数量，提高人口素质
6、树立环保意识，做好宣传工作
板书设计
第一节多变的天气
（一）天气及其影响
1、概念：某一地区在某一短时间内大气状态（如气温等）和大气现象（如风、云、降水等）的综合。
2、特点：短时间里的大气状况；多变。
3、影响：与人类息息相关。
（二）天气预报
1、天气预报的重要性。
2、天气预报的产生。
3、天气预报的内容：阴晴、风雨、气温、降水等。
4、卫星云图：绿色表示陆地。蓝色表示海洋。白色表示区。
5、常用天气符号。
（三）空气质量
（1）判断空气质量的依据：污染指数
（2）影响空气质量的因素：自然因素：气压、风力等；人类活动。
曲岸说案：“君子生非异也，善假于物也。”在信息技术与学科课程整合中，如何有效应用技术工具，发挥技术潜能，而不只是把技术当成单一的演示手段，成为诸多研究和实践者所关心的问题。这一期的《曲岸说案》，我为大家推出了在地理学科中使用Excel这一认知工具的整合案例《气候资料的表示方法》，希望能对广大一线教师在课程整合中对如何有效应用技术工具，有所帮助和启示。
教学设计思路
将Excel工作表应用于中学地理学科课堂教学，进行地理数据资料的统计与分析、地理统计图表的制作与判读，有助于实施课堂探索性的学习活动，促进学生思维和分析能力的培养。
本教学设计，需要使学生掌握气温曲线图、降水量柱状图的绘制方法，并能通过气候资料图简单分析某地气候状况。其学习效果将直接影响第四节“世界气候类型”的学习。因此，笔者采用了师生共同绘图的办法，并结合制图美观、科学性以及学生接受能力、学校软硬件设备条件等，采取了在网络电脑教室中利用Excel工作表来进行地理图表的制作与判断，以优化学科教学效果。
教学目标
知识和技能：学生能够使用气温、降水资料，绘制气温和降水柱状图，并读出气温与降水的变化规律。
过程和方法：学生能够尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对某地的气候特征进行分析，作出判断。
情感、态度和价值观：学生能够形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心家乡的气候特征，增强热爱家乡的情感。
选用教材与教时
本教学内容选自湖南教育出版社义务教育课程标准实验教科书《地理》（七年级上册）第三章第三节，所需课时为2课时。
教学重点、难点
本教学设计的重点及难点是使学生能够根据气温、降水资料绘制气温和降水柱状图，并依据所绘制的图表分析某地的气候特征。在借助Excel工作表来绘制气温和降水柱状图时，所绘制的图表要精确美观、具有科学性。
教学设备
网络电脑教室、Excel工具软件。
教学过程
1.导入新课
教师提示（展示图1）：世界各地的气温和降水有所不同，它们组合在一起构成了世界各地不同的气候，而不同气候类型的气温和降水状况可以用图表来表示。
这些图表可以读出当地的气候信息。本节《气候资料的表示方法》将
图1世界主要气候类型示意图
讲解如何用Excel图表工具来统计数据表格，绘制气候信息图表。
2.教师演示Excel操作方法
教师打开Excel进行演示，在A1～L3单元格中输入数据（如图2）。
点击工具菜单中的“图表向导”工具，在弹出的对话框中设置“图表类型”（柱形图）、“子图表类型”，点击“完成”。电脑就会自动将单元格中的数据统计成图表（如图3）。
在绘图区右击“系列2”，在弹出的快捷菜单中选择“图表类型”可以修改“系列2”的图表类型为折线图（如图4）。
选择“数据系列格式”，在所弹出对话框的“坐标轴”标签中，将“系列绘制在主坐标轴”改成“次坐标轴”（如图5）。
还可以在“图案”、“选项”等标签中修改相关的内容。修改后，软件将处理成有两个纵坐标的图表。采用同样的办法，还可以在左右纵坐标处右击，来修改“坐标轴格式”，或者在图表区空白处右击，选择“图表选项”快捷菜单，进行相关内容的设置。
图2世界主要气候类型统计表
图3世界主要气候类型示意图
图4修改图表类型
图5修改坐标轴的主次
3.学生练习
请学生用3～5分钟时间，操练复习教师所演示的软件操作方法。
4.绘制顺德的气温和降水资料图
教师将顺德的多年平均气温、降水资料提供给学生（如下表）。请学生按4人分成一个小组，进行合作，用Excel绘制顺德气温、降水资料图，看哪一个小组绘制得既快捷又美观。时间限定为5～6分钟。
5.指导学生修改图表
学生可能会出现将气温资料的图表类型设置成了折线图以外的其他类型，而将降水资料设置成了柱形图以外其他类型，气温、降水坐标刻度设置不合理等各种疑难现象。针对这些情况，教师要求学生将气温资料设置成折线图，将降水资料设置成柱形图，并指导学生参照课本乌兰巴托、昆明气温年变化曲线和逐月降水量图来修改气温、降水的刻度（如图6）。
图6顺德气候类型图
6.分析顺德的气候
在每个小组都绘制完成家乡（顺德）的气温和降水图后，组织学生参照所绘制的图表分析一下家乡的气候特点。请各小组按照下面的步骤进行分析。
(1)顺德的最高气温和最低气温各出现在几月份？（最高温在7月、最低温在1月）各是多少摄氏度？（最高温为28.7℃、最低温为13.2℃）年温差是多少？（年温差为15.5℃）
(2)顺德的年降水量是多少？（年降水量为1659.7毫米）每个月的降水平均吗？（不平均）哪些月份较多？哪些月份较少？（4～9月较多，1～3月、10～12月较少）
(3)请学生结合生活体验总结出顺德的气候特点？（夏季炎热多雨，冬季温和少雨）
7.课堂巩固练习
小组合作完成课本练习。
(1)乌兰巴托和昆明最高气温和最低气温各是多少摄氏度？各出现在几月份？（乌兰巴托最高温在7月、最低温在1月；昆明最高温在7月、最低温在1月。乌兰巴托最高温为19℃、最低温为－23℃；昆明最高温为28℃、最低温为17℃）计算乌兰巴托和昆明的年温差各是多少。（乌兰巴托为42℃，昆明为11℃）
(2)请估算乌兰巴托和昆明的年降水量。（乌兰巴托为300毫米，昆明为960毫米）
(3)乌兰巴托和昆明的气候主要有哪些差别？（乌兰巴托气温变化大，年温差大，降水量少，主要集中在7、8月；昆明气温变化不大，年温差小，降水量多，5～10月降水都较多）人们常说昆明“四季如春”，你能理解这句话的含义吗？（一年内气温变化小）
8.学法总结
“勤动手、多练习、勤动脑、找规律”是学好气候资料分析图的关键。请学生总结并共享如何分析某地的气候特征。
一看气温，夏季：高温？温和？
冬季：寒冷？温和？
年温差：大？小？
二看降水，总量：大？小？
集中在夏季？冬季？全年均匀？
三看气温和降水的配合情况。
9.布置课后作业
将美国西海岸洛杉矶的气温和降水资料（教材第66页）绘制成气温变化曲线和逐月降水量图，并分析说明洛杉矶的气候具有什么特点。
实践反思
本教学设计的前半阶段采取了与信息技术工具相整合的形式，学生兴趣大，课堂气氛好、效率高，培养了学生的绘图能力、审美能力和实际操作能力，教学的重、难点得到了很好的解决；在后半阶段分析气候特征时，采取了讨论形式，在讨论中学生既掌握了分析气候特征的方法，又锻炼了合作能力和分析能力；最后，让学生自己总结分析气候特征的方法，培养了学生对学习方法的总结能力，共享了学习经验。整节课教学理念明确、方法得当，达到了预期的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标。但限于初次尝试，因学生水平参差不齐等因素，出现了时间比较紧张的问题。因此，如何在有限的时间内，做到既关注学生的学习结果、学习过程，又关注学生的情感、态度、行为的变化，还有待在今后的课程整合实践中不断去摸索。
学情分析：
1. 本节课应该多与人类生产、生活相联系，结合实际。
2. 对天气和气候接触较少。
教学目标 ：
1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个词语；
2、识别常用天气符号，看懂简单的天气图；
3、养成收听、收看天气预报的习惯；
4、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。
教学重点和难点：
1、正确区别天气与气候；
2、识别常用的天气符号。
教学用具：
多媒体投影仪。
学法指导：
1、“从生活实际入手，学习有用的地理”。学习时一定要紧密联系实际生活实际，化枯燥为有趣，时时处处感受有用的“地理”。
2、“在游戏中学习地理”。天气预报的符号多而不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们之间不妨比一比、试一试，看谁记得快，或者坚持收听收看天气预报节目，自己也学做天气预报员，播报天气预报。
教学过程：
导入课题： 从当天的天气现象进行提问，引入新课学习。
板书课题：天气和气候
第一节 天气与气候
师：从多媒体课件上学习上学路上的四幅图，让同学们思考：这四幅图中分别是什么样的天气？（晴、雨、大风、雪）感受如何？（从而引出“天气”的概念与特点）。
投影：一、天气
1、概念
2、特点
师：“天气是每时每刻都在变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢？在民间有许多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多？”（师生交流，活跃课堂气氛）。
投影：关于天气的词语。
过渡：“光靠词语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？”（看天气预报）
师：“通过什么来知道天气状况呢？”生：“要靠卫星云图”。
投影：卫星云图。
师：讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？
设问：在天气预报图上怎样识别天气情况呢？（根据天气符号）
投影：“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。
活动：1、让学生以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。2、选择几个天气符号，看谁画得好。
投影：“比一比”（目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识）。
师：结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的有关知识，同时让学生思考我国西北内陆地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？
投影：“风”的符号，设问：如何识别不同的风呢？（说明：第一，什么是风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。）
过渡：“熟记了“天气符号”，假如给你一幅城市天气预报图，你能当一次小小天气预报员吗？”
投影：“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报（目的是活跃课堂气氛，加强对天气符号的记忆）。
过渡：“人们知道每天的天气情况，就可以合理安排户外活动。”
投影：课本第59页活动2的图，解答问题。
师：让学生谈谈春、夏、秋、冬四个季节的特点，引出“气候”，然后让学生读书，掌握气候的概念与特点。
投影下面的表格：
天气 气候
概念
区别
学生结合表格把问题写出来（目的是加深对天气与气候的理解）。
投影：判断下列词语描述的是天气还是气候？①温和多余 ②阴雨绵绵 ③四季如春 ④阴转多云（让学生判断，目的是正确区分天气与气候）。
阅读“大气环境监测”，让学生知道现在人们越来越关心大气的质量，列举一些事实说明保护环境的重要性。问：我们能为保护环境做哪些事呢？（学生分组讨论）
小结：让学生总结本节课你学到了什么。
课后活动：搜集天气谚语，并验证其准确性。
板书设计：
天气与气候
一、 天气
1、概念 2、特点
二、天气预报
1、卫星云图
2、天气符号
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书地理》（人教版）七年级上册的《地理》第三章《天气与气候》的第四节《世界的气候》的最后一个内容《气候与人类活动的影响》。
学情与教材分析
本课题是学生学完第三章《天气与气候》的基础上体现“气候与人类的关系” 的认知点，是本章的知识、能力、情感的一个小结，是密切联系生活，把知识运用到生活中，培养学生学习兴趣的重要内容，是体现新课程标准重要理念的关键部分。我把《气候与人类活动的影响》与《乡土地理》结合起来教学，力求以实例活动改变说教的方式，以学生活动为主，全面地深化学生对“气候与人类活动的关系”的认识。我在气候灾害教学中着重以乡土气候灾害为实例，引导学生讨论防灾、减灾措施及存在的问题。
设计思想
根据《全日制义务教育地理课程标准》中，本课题要求是：“举出日常生活中和实例，说出气候对生产和生活的影响。”在《乡土地理》课程标准中的要求是：“举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。”本课题主要学习自然灾害中的气候(天气)灾害。结合自身特点和学校实际教学条件，把《气候与人类活动的影响》与《乡土地理》课程标准中对气候灾害的要求结合起来教学，以乡土气候为实例开展教学，体现了学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，智力开发是多元的，学习方式是多样的，只有寻求适合自己的学习方式效益才是最高的。本课教学过程中拟实验学生学习方式的改变。本堂课突出以下学习方法的的实践：
1．小组合作学习：以秧田式座位开展小组合作学习。选出小组长，负责组织讨论、合作学习，小组成员主动发表观点，积极协作完成学习任务。
2．查阅资料法：通过报刊、图书、电视、广播、网络等媒体查阅气候与人类的关系的资料，培养学生多渠道学习的方式和收集处理信息的能力。
3．实验法：利用学校气象园观测家乡的气温、降水、风等气象要素，培养学生的动手操作能力。
教学准备
课前做好以下准备：
1.布置学生广泛利用图书、报刊、媒体、网络等收集资料、信息；
2.组织学生利用学校气象园对气温、降水、风等气象三要素的观测记录资料；
3.学生开展乡土气候调查，收集和处理信息；
4.教师制作多媒体课件。
教学目标
对课程标准、教材内容的认识和与学校、学生的实际整合，确定以下教学目标：
知识与能力目标：
1．学生举例说明气候影响人类生活、生产；
2．举例说明家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题；
3．正确地理解人类与气候的相互关系，形成地域观念。
过程与方法目标：
1．学生积极参与预习和小组合作学习活动，勇于表述自己的观点；
2．主动地按要求开展乡土气候的调查活动；
3．能运用书报、网络、媒体等多种信息工具收集、处理信息；
4．初步学会“气候与人类”为专题的探究式学习。
情感态度与价值观目标：
1．培养学生浓厚的学习兴趣，养成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯；
2．学生主动参与讨论，积极合作，勇于发表自己的观点，提高语言表达能力，培养协作精神，开发潜能与发展个性；
3．正确理解气候与人类的相互关系，培养灾害意识，促进正确的地域观、环境观、价值观的形成。
教学重点和难点
重点：举例说明气候与人类生活、生产的影响。
难点：举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在问题。
课时安排
1课时
教学过程
一、引入新课：
学生看 “气候与人类”声像视频。
老师解说：气候正常，风调雨顺，人民生活幸福；气候异常，寒潮袭击，台风肆虐，暴雨骤降，洪水淹没家园，人民困苦。同学们，你们认为气候与人类的关系是什么样的呢？
学生发表自己的看法。
[学情预设]：学生在这个环节可能出现各式各样的看法，教师要注意听，不对的观点要纠正，注意处理和应对各种偶发性问题等。
[设计意图]：根据循序渐进原则和直观性原则，学生自学有了一定的认识基础上，我运用制作的课件“气候与人类”声像视频，让学生直观认识“气候正常，风调雨顺，人民生活幸福；气候异常，寒潮袭击，台风势虐，暴雨骤降，洪水淹没家园，人民困苦。”的声像中进入真切的情景感受，形成对气候与人类的直观认识。在引入新课中,突出“情景感受”。
二、讲授新课:
1.气候对人类生活的影响
二位学生出场表演冬季与夏季的穿着，并说明原因。
学生、老师以掌声对表演者进行鼓励。
教师说明，这是同一地区不同季节气候对人类穿着的影响；
三位学生出场表演并说明寒带、温带、热带的穿着，并说明原因。
学生、老师以掌声对表演者进行鼓励。
老师小结：这说明不同地区的气候对人类活动影响。
学生阅读活动（一）“冬季，北京人与大白菜”的材料。
教师提问：这说明气候与人类哪方面的关系？同时又说明了什么问题？
学生小组讨论，其他学生不断思考、补充，得出完整的答案。
[学情预设]在“气候对生活的影响”学习中，结合调查收集的资料，学生谈气候对人类的影响，学生讨论并表述自己的观点，说明不同的地区对人类活动影响差异，培养地域观念。由学生小组讨论，推选代表表述观点，其他学生不断思考、补充，得出完整的答案。学生可能出现各式各样的看法，教师要注意听，不对的观点要纠正，注意处理和应对各种偶发性问题等。
[设计意图]基础教育课程改革的目标是“改变课程实施过于强调授受学习，死记硬背,机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”本堂课老师只是作为学习的组织者、参与者、指导者，让学生在“气候与人类活动的影响”主体活动突出教学重点，改变学习方式，获取知识与能力，形成科学的价值观。
2.气候对人类生产的影响
学生举例说明气候对粮食生产的影响（南方水稻，北方小麦等）。
活动（二）中，讨论小明和小强能否实现移栽问题，引导学生讨论“气候条件对农业生产的影响”。
老师进而引导：同学们，气候对其它方面有影响吗？
学生举手表述自己的观点 (4位学生发言)，说明气候对工业生产、对交通、对旅游等方面的影响。
同学们，气候对人类的影响有积极的影响，也有消极的影响。下面我们看洪涝、干旱的录相。
3.气候灾害
同学们，气候异常一定会有害吗？请围绕这个问题开展小组合作学习，请同学们不要急于讨论，先独立思考问题，再小组成员轮流发表观点，进行小组讨论，求同存异，得出小组较为统一的答案，最后小组推选代表发言，各组不断补充，得出完整的答案。
学生开展小组合作学习。
老师下到各组去及时指导学生的学习，并观察学习效果。
学生代表小组发言。
老师组织学生再讨论。
最后，教师总结让学生认识到灾害是相对人类的危害而言的。
老师组织学生讨论晋江主要的气象灾害，并举例说明防灾措施和存在问题。
老师投影表格，边讲，边填表。总结晋江气象灾害，突破难点。
教师引导：前面学习了气候对人类的影响，那么人类对气候有影响吗？你能举例说明吗？
学生思考，举例说明。
4.人类对气候的影响
根据问题，学生讨论活动（四），“气候变暖”，教师引导学生分析人类对气候的影响。
学生分组表述观点。
学生用收集的“酸雨、臭氧空洞、温室效应”等例子证明人类对气候的影响。教师归纳人类对气候的影响，深化学生对气候与人类关系的正确认识。
[知识链接] 人类对气候的影响
现在由于人类活动影响了下垫面的面貌，改变了下垫面的粗糙度、反射率和水热平衡等方面，从而引起局部地区气候的变化，随着人类社会的发展，其影响的广度和深度日益增加，人类活动的影响就日益重要。
人类的各种各样的生产和生活活动，增加了全球大气的污染，影响了地球大气对太阳辐射能的反射和散射作用，减弱了入射的太阳辐射数量，从而导致气温的降低。
随着工业的发展，工业交通和生活上各种燃料的燃烧，大气中的二氧化碳的含量不断增加，据计算，从1860-1970年大气中的二氧化碳的含量约增加了10％。二氧化碳能透过太阳的短波辐射，强烈地吸收地面的长波辐射，所以，它对地面起着保温作用。大气的“温室效应”的强弱与二氧化碳的浓度有密切的关系。二氧化碳浓度增加，“温室效应”的作用也增强，低层大气-对流层的温度将升高。到xx年全球大气中二氧化碳的含量将达400ppm。据此计算，全球大气的平均温度将升高近l℃，到20xx年，将升高约2℃。
随着工业的发展，大量的废油排入海洋，形成一层薄薄的油膜散布在海洋上。这层油膜能抑制海面的蒸发，阻碍潜热的释放，引起海水温度和海面气温的升高，加剧气温的日、年变化。同时，由于蒸发作用减弱，海面上的空气变得干燥，减弱了海洋对气候的调节作用，使海面上出现类似于沙漠的气候。因而，有人将这种影响称为“海洋沙漠化效应”。
总之，人为因子对气候的影响是复杂的。但其影响主要是通过以下三条途径进行的：一是改变下垫面的性质；二是改变大气中的某些成份（二氧化碳和尘埃）；三是人为地释放热量。这些影响的效果又互相不同，有的增暖，有的冷却，有的增湿，有的变干。而这些影响又是叠加在自然原因之上一起对气候产生影响，且各个因子之间又互相影响，互相制约。因此，人类活动影响气候变化的过程更加复杂化了。正是由于这个原因，我们目前还不能了解人为影响所可能产生的净效果。故为了掌握气候变化的规律和进行气候预测，弄清人为因子在气候变化中的作用是十分必要的。
三、课堂小结：
教师点击“中国气象在线”网站，以网站的《人与气候》实例小结“气候与人类活动的影响”。表扬上网学习的学生；展示学生的地理小报，进行表扬；鼓励学生去享受下一节课，引发高涨的学习情绪，掀起本堂课的高潮，让学生在表扬、鼓励、掌声中结束新课。
四、作业布置：
举例说明气候与人类的关系。（学生根据兴趣用自己喜欢的形式完成）
1.小作文100－200字；
2.绘图（漫画、图画等）；
3.小制作（剪贴、手工、动画等）
板书设计：
气候与人类活动的影响
1.气候对人类生活的影响
2.气候对人类生产的影响
3.气候灾害
4.人类对气候的影响
教学反思
在本堂课的教学中，以学生学习方式的变革为课题，突出学生的学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，“趣”会生“兴”，兴之所至，学风自成。本堂课的教学有三大特点：
1、突出学生学习方式的改变。苏霍姆林斯基认为学校的首要任务是“教会学生学习”，课程改革的六大目标之一是要改变学生的学习方式。本堂课是我校课程改革“学生学习方式改变”课题的实验课。以小组合作学习为载体，以学生主体活动为突破口，逐步引导多渠道学习，形成学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习习惯。
2、体现激励教育的原则。教育的真谛在于肯定中培养有创造力的人。在教学中不断肯定、鼓励、表扬学生，让学生在激励中不断进步，不断成功，健康的发展。
3、现代技术教育与乡土地理有机结合。教学中制作课件，把网络引入课堂，以学生亲近熟悉，有感性认识的乡土地理为实例，在课堂中渗透乡土地理教学，认识乡土气候，引导学生学以致用，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡情感。
教学内容分析
本节内容是在以学完气温和降水两个气候组成要素基础上，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候有关知识。教材借前两节课的学习，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了世界主要气候类型及其分布情况，教材通过对气温和降水的主要影响因素—纬度位置、海陆位置、地形的分析，来说明分析影响气候的主要因素。
学情分析
学生已经学习了气候的要素气温和降水时空分布，具备了阅读气温曲线和降水量柱状图，并知道影响气温降水的因素，考虑学生已有的认知基础，让学生通过判读各地气温降水曲线柱状图描述各地的气候特征，感受各地的气候差异，以及归纳影响气候的因素。
教学目标
（三维目标）
知识技能
（1）在世界气候分布图上指出热带、温带和寒带十种气候类型，以及高原山地气候；
（2）气候的影响因素包括纬度位置、海陆位置、地形等。
过程与方法
（1）利用气候分布图和世界地形图，说出主要气候类型的分布地区；
（2）利用气候分布图和世界地形图，结合重要的纬线，通过对比、分析、推理、讨论等形式进行自主探究学习，归纳主要气候类型的分布规律。
情感态度与价值观
认识自然规律，理解气候对人类日常生活的影响，树立人地关系的协调发展观。
教学重点
利用气候分布图和世界地形图，说出主要气候类型的分布地区
教学难点
1. 利用气候分布图和世界地形图，说出主要气候类型的分布地区；
2. 利用气候分布图和世界地形图，结合重要的纬线，归纳主要气候类型的分布规律。
教学方法
读图分析法、列表对比为主的教学方法
辅助教具
多媒体
内容要点
教师活动以及教学内容
学生活动
复习回顾
天气与气候的区别
思考、回答
导入
展示不同气候的景观图片
感受全球气候的地区差异
气候的基本要素
1. 气温和降水
理解气候的要素，为分析气候特点作准备
2. 世界上气温和降水差异很大，因此世界上的气候存在着地区差异
世界主要的气候类型分布
引导学生读图3.28
读图3.28，全球主要有11种气候类型，浏览各气候类型的名称
热带、温带和寒带的气候类型
小结；主要分布在热带、温带和寒带的气候类型
读图3.28，找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型，讨论填表
小结：影响气候的因素
讨论，气候类型分布受纬度位置的影响。
温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型
小结；主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型
读图3.28，找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型，讨论填表
展示：温带亚欧大陆不同海陆位置景观特点
小结：影响气候的因素
思考，同纬度气候分布的差异，
讨论：气候类型分布受海陆位置的影响。
主要的气候类型分布
小结，点评
读图3.28，和“世界地形图”，讨论分析世界主要气候类型的分布规律，完成习题
小结
归纳、小结
整理笔记、习题
板书
设计
第四节 世界的气候
一、气候的地区差异
二、世界主要的气候类型
教学
反思
教材分析
1、《天气与气候》这章主要涉及两个方面的内容：天气和气候。与天气相关的内容是天气符号，与气候相关的内容是气温与降水。
2、“天气与气候”是地理的核心知识。从学生的发展来看，“天气与气候”始终与其生活、学习及其活动息息相关。
学情分析
1、引导学生“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终生发展有用的地理”。把培养和发展学生的收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作学习的能力放在首位。
2、充分体现教师为主导、学生为主体、知识为主线的教学原则，从初中学生以形象思维为主的心理学特点出发，教师可以采用从学生生活实际入手，指导分析法、探究讨论法以及游戏教学法等。加强对学生的指导，归纳总结的指导尤其重要。还有就是要有重点教学安排。比如本章重点训练学生阅读气温曲线图和降水量柱状图。
教学目标
1、知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用这个词语。
2、识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3、能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现的天气情况。
4、能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情况。
5、能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
教学重点和难点
1、理解天气与气候的区别。
2、学会使用各种方法查阅资料。
教学过程
一、导入新课
观看天气预报播报，激发学生对天气和气候现象的关注，了解天气和气候对人类生产生活的影响，从而进入新课。
二、课前讨论
让学生谈谈当天的天气现象，举例说明天气对日常生活、生产造成的影响。
三、探究与合作
1、整体感知
（1）观看灾害性天气（沙尘暴、台风、寒潮）的录像，加深对天气的理解。
（2）观看中央电视台《天气预报》录像，了解天气预报的基本过程，认识基本的天气符号。
2、双边互动
（1）
师：有哪些同学喜欢收看《天气预报》呢？
生：踊跃举手，热情很高。
师：为什么要收看《天气预报》呢？
生：因为我们的日常生活、生产的很多方面都受天气的影响……
师：为什么要天天收看天气预报呢？
生：因为每天的天气都在变。
师：《天气预报》的内容有哪些？
生：气温、降水、风、雪、雾、霜……
师：大家能发布学校所在地当天的天气信息吗？（或模拟进行第二天的天气预报）
生：踊跃发言，用各自的语言描述当天或第二天的天气状况。
明确：通过大家以上的讨论及理解，我们便可以给天气下一个具体的定义，即：天气是一个地方短时间内的阴晴、风雨、冷热等大气状况，它处在时刻变化中。
师：天气的突出特点是什么？
生：多变。
（2）
师：出示课本P58“卫星云图”，并告知学生卫星云图上不同颜色所代表的天气含义。（白色表示云雨区，白色的程度愈浓，表示降水量越大。绿色表示陆地，有绿色的地区，说明该地区天气晴朗。蓝色代表的是海洋。另外，春季发生在我国北方地区、西北地区的沙尘暴现象，在卫星云图上是用黄颜色表示的）然后设问：我国的东北三省天气怎样？青藏高原天气情况又怎样？
生：东北三省天气晴朗，青藏高原天气为下雨。
师：看P58“世界主要城市天气预报图”，并提问：在天气预报图中怎样识别天气状况？
明确：通过天气预报符号识别各地天气状况。并对照天气预报符号概括三个城市的天气实况。
师：出示天气符号卡片（正面符号，反面文字），并用游戏的形式让学生认识和理解各种天气符号及其特征，尤其注意易混淆的符号）。
师：出示P58“世界主要城市天气预报图”，让学生分组播报城市天气预报，看哪一组播报最快最准确。
生：积极结合预报图播报天气。
师：出示课本P59“天气图与天气符号”，判断天气与图中人们进行的活动是否妥当。
明确：台风
教学目标
知道气候特征是一定地区的规律性天气现象。
知道季节是根据特定气候划分的时间段。
了解四季的气候特征。
知道一些动植物的季节性变化。
教学准备
准备有秋季特征景致的图片或录象资料。
关于动植物的季节性生活规律变化的图片，录象资料。
教学过程
导入新课
复习引入。
学生展示自己收集有关春季、夏季、冬季气候特征的图片。
自主学习
引导学生观看本课图片，了解在一定的地区，天气现象总有一定的规律，这种规律称为该地区的气候特征。
四人小组讨论。
秋天气候的特征。
其他季节的气候特征。
小组汇报。
师生小结。
在不同季节里，动植物有什么变化？
小组讨论后汇报。
教师小结。
课后作业
1、观察小动物。
2、观察植物。
3、把自己观察到的动物或植物，记下它在不同时期的变化。
学习目标：
（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。
（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。
（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响因素。
教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
教学方法：启发式讲授法
教学课时：3课时
教学过程：
第三课时气候类型及影响因素
温故知新：上节课我给大家留了一道思考题，秦岭─淮河一线的地理意义是什么呢？
秦岭—淮河一线是我国重要的地理界限，是我国冬季0℃等温线所在，是我国800mm等降水量线所在，也是划分我国暖温带和亚热带的界线，划分半湿润区和湿润区的界线。
在此线南北两侧有着鲜明的景观差异，此线以北冬季河流有结冰现象，耕地以旱地为主；而此线以南冬季河流不结冰，水田面积广大。
承转过渡：由于我国不同地方气温和降水都存在着很大差异，将其组合起来，就形成了我国复杂多样的气候。这节课我们就来继续学习我国复杂多样的气候。
读图分析：我国一共有五种气候类型：高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候。大家看下面这两张气温降水图，分别应该是哪种气候类型。
这是我国西部的两种气候类型，大家来判断分别是哪种气候呢？
要判断是哪种气候类型，得先看它们的气候特点。
──第一张图，夏季最高气温接近30℃，冬季最低气温接近—10℃，全年降水都很稀少，所以概括它的气候特点为──冬冷夏热，年温差大，全年降水较少。应该属于温带大陆性气候，对应在图上的吐鲁番。
──第二张图，夏季最高气温7℃左右，冬季最低气温接近—20℃，降水较少，7、8月降水最多，所以概括它的气候特点为──全年低温，降水集中在夏季。应该属于高原山地气候，对应五道梁。这种气候是受到地形因素的影响而形成的。在我国众多高大山地气候的垂直变化，使得我国气候更为丰富多彩，比如横断山脉南麓，从山脚到山顶出现这样的变化，被称为一山有四季，十里不同天。
转承：我们再来看这三张图，又分别有什么特点，属于什么气候类型呢？
它们分别是：冬季寒冷干燥，夏季温暖湿润的温带季风气候，对应漠河；冬季温和少雨、夏季炎热多雨的亚热带季风气候，对应上海；全年高温，分旱雨两季的热带季风气候，对应海口。
这三种气候有着共同的特点──雨热同期，这一特点对农作物的生长十分有利，所以我国的季风气候区也是重要的农业区。
总结归纳：由上述分析我们可以看出，首先我国气候类型复杂多样。此外，我国东部地区受季风影响，广泛分布着三种季风气候，构成了我国气候的另一特点──季风气候显著，我国是世界上季风气候最典型的区域。
承转过渡：因为我国季风气候显著，所以，同世界其他同纬度地区相比，我国会出现一些不一样的特征。
实例印证：
同在北回归线上，阿拉伯半岛上沙漠广布，而我国江南地区却是山清水秀，被称为“回归沙漠带上的绿洲”。正是因为长江以南地区位于亚洲东部，东临太平洋，夏季风带来丰沛的降水，使长江以南成为“回归沙漠带上的绿洲”。
承转过渡：除了降水上的不同外，季风气候显著还表现在气温上。
出示同纬度城市的气温对比数据
问：与同纬度城市相比，我国气温具有怎样的特点？──我国夏季气温高于同纬度其他地区，而冬季气温低于同纬度其他地区，冬夏温差较大。
承转过渡：以上我们看到了我国的气候特征，下面我们来总结下影响我国气候的主要因素。
总结归纳：
我国气温由南向北逐渐降低，是受到什么因素的影响？──纬度因素；
我国降水自东南向西北逐渐减少是受到海陆位置（季风）的影响，高原山地气候、出现垂直分异的现象是受到地形因素的影响。
受这三个因素的综合影响，所以我国气候复杂多样；受海陆位置的影响，所以我国季风气候显著。
结尾：非常感谢大家阅读《气候教学设计（汇总9篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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