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在英语学习中,主题班是每个人都不会陌生的,对不对?主题班会是班集体成员围绕一个中心,有目的,有计划地开展的一种学习活动。华南创作网小编为大家收集整理的生命生命教案，多篇合集，欢迎复制下载！
一、教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
3、熟读、背诵精美的句子。
二、教学重点：
激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。
三、教学难点：
品味、探究文中内涵深刻的语句。
四、设计思路
这是一篇文质兼美的散文。因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—
品读赏析—体验反思”的方法。让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，
形成正确的人生观。
五、教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课。
视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……
导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。
（二）感知文意
1、老师有感情地范读课文。（多媒体配乐《高山流水》）
要求学生在听读的同时，注意两个问题：
（1）给生字注音。
（2）认真体会文章大意。
2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？
学生答：一江春水，一棵小树。
3、多媒体展示
师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。
提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。
4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。
（三）、品读赏析
1、师：请同学们快速阅读课文
（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。
（2）从文中找出自己喜欢的语句，有感情朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取）
学生快速阅读后回答。
如：生1答：这幅画面对应的是“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们不要悲哀、退缩，应该勇敢顽强地克服困难。
师：说得好。你解读了语句中所深藏的哲理。那么你认为这句话中最具表现力的词语有哪些？
生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“冲刷”“一泻千里”
师：注意这些词的词性都是
生齐答：动词。
师：动词精炼、传神、形象，所以最具表现力。让我们一起来感情朗读这句话，感受“一江春水”高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
生2答：我喜欢：“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章中出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己生命的那种坦然和无怨无悔。
师：非常好，这如同为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境一般。只要努力过，就不会有遗憾。让我们齐读这一句。
生：我喜欢……
2、质疑
方式：请同学提出不理解的句子，其他同学给予解答。解答不出的教师点拨。
多媒体显示：
重点语句的内涵
（1）然而我不敢说来生，也不敢信来生！
含义：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回说”，冷静、客观、从容地面对生命、热爱生命，表现作者积极乐观的人生态度。
（2）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
含义：学会享受痛苦，感谢痛苦，珍惜生命，为生命的每一刻喝彩。
3、小竞赛：背你所喜欢的句子，看哪一组背得多。
（四）、体验反思：
你觉得生命像什么？在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
我认为生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。
生2：我觉得生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。
我认为生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。
……
小结：生命是平凡的，生命是可爱的，生命是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在你的生活里，在你的心里，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
（五）、拓展延伸：同桌互赠有关生命的名言
（六）、布置作业
1、背诵文中你喜欢的语句，积累好词好句。
2、写一个生命现象，300字左右。
六、板书设计
谈生命
冰心
生命像一江春水1意境美
品读感受2语言美
生命像一棵小树3情感美
4哲理美
小班教案《有生命的和无生命的》适用于小班的科学主题教学活动当中，让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能，在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步掌握分类的方法，初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己的生活环境，快来看看幼儿园小班《有生命的和无生命的》教案吧。
活动目标：
1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步掌握分类的方法。
2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能。
3、初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己的生活环境。
4、让幼儿学会初步的记录方法。
5、积极参与探索活动，萌发求知欲，体验成功快乐。
活动准备：
1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。
2、若干小贴纸标志： 哭脸和笑脸
3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。
活动过程：
1、播放多媒体让幼儿观察，引发幼儿进行分类的兴趣。
（1） 播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。
（2） 渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探索与分类的欲望。
2、教师讲解用图标分类方法，幼儿操作。
（1）教师出示标志， 笑脸 代表有生命，哭脸 代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。
（2）组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标志。孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标志户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。
3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念。
（1）共同探讨有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出寻找到的有生命和无生命物体的特征。
（2）教师进行小结：有生命的物体在不断的生长变化，而无生命的物体则不能。
（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。
4、教育幼儿保护生命，热爱环境。
（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱护有生命的动植物？
（2）带领幼儿将大自然的动物放生。
延伸活动：
看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征
小百科：生命的内涵是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。
3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文
学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。
二、初读课文
1、读准字音，把课文读通顺，读正确。
2、交流预习中的新发现。
3、划出易读错的词。
4、课件出示生字词，正音并理解性读：
骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长
三、再读课文
1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：
（边交流边引导学生概括）
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。
过渡：
多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。
课件介绍：
怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。
请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。
四、交流反馈，随机点拨
课件：
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
1、什么是挣扎？什么是极力？
2、指导朗读。
3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？
（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）
4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）
生命生命
句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？
2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？
3、指导朗读。
4、再读课题：
师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。
师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）
2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：
师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？
3、引读。（我们必须对自己负责）
4、再读课题：
师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。
五、讨论，理解生命真谛
1、交流讨论：
纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？
2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。
课件出示句子：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
⑴指导朗读最后一段。
⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。
3、拓展：
杏林子一生积极开朗，2003年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多
⑴学生交流。
⑵抒写生命感言，写下凡人名言。
⑶交流分享。
教学目的：
学习并掌握读后感的写法 ，并写一篇有关《生命 生命》的读后感
教学重难点：
掌握读后感的写法
教学过程：
一、导入新课。
1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感)
2、什么是读后感呢?
师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。
二、 学习写读后感。
下面我们按三个步骤来学习。
1、审清题意，明确内容。
学生默读，思考：这次习作的内容是什么?具体要求是什么?
交流。
2、确定感点，选择材料。
①、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点(主题)。
②、给文章列感点。
学生浏览课文《生命 生命》，师生共同列出文章的感点。
③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同;同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。
3、按序写作，详写重点。
①、拟题。
直接拟题：读《……》
读《……》有感
读《……》后想到的
读《……》的感想
读《……》后的感想
读《……》后
《……》读后感
《……》读后
我读《……》
有感于《……》
以感点为正题，以“——读有感”等为副题：如：
珍惜生命
——读《生命 生命》有感
②、读后感的写法。
开头：关键字：篇名 感点
(用一两句话点明原文篇名，说明感点。)
中间：关键字：介 议 联
介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)
议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”)
联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。)
结尾：关键字：照应 总结
(照应开头的内容，再次强调感点，总结自己受到的教育或启发)
三、例文赏析。
四、列提纲、动笔写作。
师提示：写读后感三忌：
一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。
二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。
三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。
五、写读后感
好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面你们试着写一篇读后感好吗?《生命 生命》这篇课文已经学过了，我们就写一写这课的读后感吧。
学生写作，师巡视指导。
读后感作文指导
教学导入：
1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感)
2、什么是读后感呢?读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。
.教学过程：
一、谈谈自己的母亲。
收集歌颂母爱的诗歌，佳句。
十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》
一尺三寸婴，十又八载功。《劝孝歌》
母称儿干卧，儿屎母湿眠。《劝孝歌》
母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》
老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》
尊前慈母在，浪子不觉寒。《劝孝歌》
万爱千恩百苦，疼我孰知父母?《小儿语》
白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。〖唐〗孟郊
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
母爱是一种巨大的火焰。 (罗曼罗兰)
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)
母爱是世间最伟大的力量。(米尔)
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲———她是失败时的伴侣。(郑振铎)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)
全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。(惠特曼)
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。(日本)
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方(英国)
母爱是世间最伟大的力量 (米尔)
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。(印度)
记忆中的母亲啊!最心爱的恋人啊，您是我所有的欢乐，所有的情谊。(法国)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情(邓肯)
在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。(英国)
母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间(法国)
女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的(法国)
没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。(英国)
二、 阅读《慈母情深》
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
我从同学家的收音机里听过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲们扫视一遍，却没有发现我的母亲。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁?”
“找我妈!”
“你妈是谁?”
我大声说出了母亲的名字。
“那儿!”
一个老头儿朝最里边的角落一指。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈——”
“妈——”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
母亲大声问：“你来干什么?”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活!”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了!
“要钱干什么?”
“买书……”
“多少钱?”
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(jūn)裂的`手指数着。
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他!你供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊：“你看你妈这是怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥(zuàn)着钱跑了出去……
那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢!”
那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买别的东西，无论为我自己还是为母亲。
就这样，我有了第一本长篇小说。
三、交流阅读感受。教师指导从以下几个方面汇报：
1、文章主要讲了什么内容?(板书：读内容)
2、 你从文中体会到作者什么思想感情?(板书：悟感情)
3、文中主要人物是谁?他(她)给你留下什么印象?文中哪些情节最让你感动?为什么?(板书：析人物或析情节)
4、这篇文章让你想到了什么?(板书：展联想)
四、、指导写作：
1、 拟题。读《……》;读《……》有感;读《……》后想到的;读《……》的感想;读《……》后的感想;读《……》后;《……》读后感;《……》读后;我读《……》;有感于《……》
2、读后感的写法。
(1)开头：关键字：篇名 感点
(用一两句话点明原文篇名，说明感点。)
中间：关键字：介 议 联
介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)
议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”)
联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。)
结尾：关键字：照应 总结(照应开头的内容，再次强调感点，总结自己受到的教育或启发)=
(2)把我们刚才的谈话过程整理出来就是一篇很好的读后感。
①、开头可以用歌曲引入，也可以用你收集到的诗歌或佳句引入，也可从自己的母亲讲起，或者直接引用文章中精彩片段进行介绍。
②、谈感受之前简单介绍文章主要内容。
③、写感受时可以列举文章中的描写进一步说明。尽量多使用排比句，反问句，增强感情表达的程度。
3、写读后感三忌：(1)一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。
(2)二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。
(3)三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。
五、练习写作。
六、个别点评。
小学六年级作文教案：写读后感
设计理念：
“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
作前准备：
收集古今中外名人惜时、勤学的事例或找一些具有感人事例的小故事。
教学目标：
1、任选一篇读过的文章写读后感，根据提示选取有意义的内容进行表达。
2、能结合具体事件清楚表达自己的感想。
教学重点：
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
教学难点：
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
教学时间：2课时
教具准备：投影仪
教学过程：
第一课时
一、课堂导语
引导回忆：同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗?(抽几名同学谈)
点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，写一写读后感好吗?什么是读后感呢?(自由发言，教师总结。)
二.读习作提示，明确习作要求
1.一本好书，你读后一定会有很多感受，把自己的这种感受写出来，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实看法，也可以对其中某些内容谈谈自己的看法。
2.读一读例文《从〈海伦.凯勒传〉想到的》，想一想，小作者是怎样写读后感的?(注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想)
3.题目可以用“《****》读后感”或“《****》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。
三.习作指导
1、紧扣原文抓住重点。
必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
2、联系实际，情感真实。
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。
3、读感结合有侧重。
正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。
当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。
4、引导探究，总结写法：
夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。
四、学生选材，互说。
五、打稿。
第二课时
一、朗读习作，评议修改。
学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。
二、文后指导。
1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。
2、投影出示两篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。
一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。
三、修改作文。
四、誊写作文
板书设计：
读后感“读”“感”
语文六年级下《书的读后感》作文教案
一、 教学目标
1 .读懂例文《从 < 海伦 ; 凯勒传 > 想到的》，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感”，“读”是基础，“感”是核心，重点在“感”，引导学生联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。
2 .借助网络拓宽学生阅读的途径，初步培养学生寓“思”于“读”的良好的阅读习惯，进一步提高学生借助网络收集素材，发表观点的能力。
二、 教学流程
(一)、交流评价，引出话题
1 .交流评价。同学们最近读了哪些书?书中给你印象最深的是什么?
2 、引出话题。读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们的情感常常会随之起伏，或高兴，或悲伤，或激动。或安宁
…… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。 ( 板书：读后感 )
( 这一环节的设计，既是对作前准备情况的检查.又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 ——
范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣。 )
(二)、学习范文，授之以渔
1 .组织交流。课件出示范文 ( 略 ) ，要求学生边读边思：范文中哪些是“读”的内容?哪些是“感”的内容?从中你得到了哪些启发?
2 .讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上，教师及时点拨：
(1) 要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述，概括等;又离不开“感”——
写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出“感”，以写“感”为主，切忌长篇摘抄原文。 ( 板书：读是基础感是核心 )
(2) 要准确选择感受点，感受点就是原文中使你最感动的内容或思想，在一篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感想写深、写透。
(3) 要写出独特新鲜的感受，要将自己相关的事情写进文中，要写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感”而发。
( 板书：情是纽带 )
教师小结：同学们讲的都很有道理。总之，写读后感，读是基础，情是纽带，感是核心。我们应在读上下功夫，准确地把握原文的主旨;在情上求共鸣，注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通：在感上做文章，联系实际，写出自己独特新鲜的感受。下面就请大家把自己内心真实的感受通过我们面前的电脑尽情地抒发出来。
教者充分发挥了范文的引领示范作用。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想”写到“会”写。另外，网上作文使学生的表达及下一步修改更为便捷、通畅。
(三)、自由习作，教师点拨
1 .网上作文，写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。
2 .利用网络交互功能，分小组交流学生的习作或习作片段。教师点拨，引导学生在比较中体会自己的优点和不足。
这一环节的设计，旨在充分发挥网络的交互功能，使学生间的差异得到了互补和完善，提高了学习速度和效率，为个人的发展提供了更为广阔的空间。另外，让学生借助网络环境学习，引导学生从小就关注“网络文化”，本身就是一种积极的价值引导。运用校园网学习，拓宽了课堂空间。这也是一种对传统作文教学方法的创新和改革。
(四)、集体评议，自主修改
1 .集体评改。课件出示例文：一位同学在读了海伦
凯勒所著的《假如给我三天光明》一文后，深深为之感动，写下了这篇读后感。请同学们认真地读一读这篇文章，并试着围绕以下三个方面或就其中一个方面对它进行简要的评点：
(1) 是否有“读”有“感”，由“读”引出“感”，以“感”为主?
(2) 引用原文是否得当、简洁?
(3) 所写之“感”是否联系实际?
2 .对照评改要点，自主修改读后感。
3 .评选最佳，激发兴趣。网上评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳 …… 激发学生对写作的兴趣。
围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人文章“品头论足”时，进一步明确习作的要领;围绕习作要点进行自主修改，使学生在自我反思中，不断提高习作的能力。同时，网上评选，容易激趣，让学生在快乐的习作中体验成功。
同步作文
《小英雄雨来》读后感
读完《小英雄雨来》后，我的心久久陷入了沉思。想着雨来跟我一般大小，却能与日军斗争。
在晋察冀边区，有一个村庄叫芦花村，村里有一个小孩，名叫雨来，他水性好，尤其擅长凫水，一天，鬼子又来“扫荡”了，雨来被日本鬼子抓住了，鬼子让他交出李大叔，可雨来“宁为玉碎，不为瓦全”这下可激怒了日军，被日军一顿毒打，打得皮青脸肿，可雨来仍是宁死不屈。为了群众，甘愿受罚。
读到这里，我对我的懦弱感到羞耻。一次，同学叫我出去玩耍，平时爸爸一般都同意了，可是今天说什么也不让我去，我很纳闷儿，爸爸看我一脸狐疑，便解释到：“你不是感冒了吗?不宜出门。”听了这话，我顿时来气了：“我早就不感冒了。”“不准去就不准去。”妈妈火了。“可……”话还没说完，鼻子一酸，竟哭起来。现在想着雨来的英雄举动，我早已无地自容，和雨来对比，我真懦弱。
读完这篇文章，我明白了两个道理，一是在家或外面都不能软弱，更不能娇气，做一个真正的好孩子。同时在学校里做一个“德、智、体、美、劳”全面发展的好学生。做一个名副其实的好孩子。
[教学目标]
1、了解海伦的简要生平；
2、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；
3、理解莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
[教学重点]
1、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；
2、理解“爱”的美好，把握“再塑生命”的深刻含义。
[教学难点]
学会根据需要，从文中筛选适当的信息，并进行概括性表述。
[教学课时]
1课时
[教学过程]
一、导入新课
（让学生在黑暗与无声的世界里静坐几分钟，然后谈感受）
一个19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活了下来，考进了著名大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔，激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎利文女士。
二、整体感知
1、学生默读课文。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：
搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）觅食（mì）小憩（qì）遨游（áo）
花团锦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不胜收不可名状期期艾艾油然而生风云变幻
3、课文主要写了哪能两个人物？
海伦·凯勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
（一）走近海伦
海伦·凯勒，美国女作家。
资料一：
海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。
此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。1927年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
资料二：
马克吐温说：“19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”
美国著名作家海尔博士
评论说：“1902年，文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·凯勒的《我的生活》。”
美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。
（二）走近莎莉文老师
文章是由三大部分组成的。请你快速浏览，概括文章三个部分的主要内容。
A、莎莉文老师教“我”识字。
B、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。
C、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。
四、探究品味
1、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
“爱是花的香味吗？”——爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”——爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
2、你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？
从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
3、请你以“爱”为话题，写几句富有诗意的句子。
（学生自由写作、交流）
五、拓展延伸
学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
预设：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；
B、贝多芬谱写《命运交响曲》；
C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
F、张海迪自学成才；
G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；
I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
六、课堂小结
本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
七、布置作业
1、完成《语文作业本》；
2、完成“读一读，写一写”和“研讨与练习”一、三；
3、课外阅读《假如给我三天光明》。
一、 目的：
1、让少先队员们知道生命可贵，认识到环境保护对人类和发展的重要意义。
2、让少先队员联系实际，在生活中自觉增强保护环境的意识。
3、让少先队员了解环保有关知识，增强少先队员的环保知识以及提高他们对环保的意义。
二、班会内容：
1、 认识生命的意义。
2、 认识环境污染对人类造成的灾害。
3、 让少先队员树立环保意识，关爱地球。
三、主题班会形式：
介绍环保的重要性，进行相关知识竞赛。
四、班会过程：
1、主持人（班长）：
（1）介绍环境污染的种类
（2）让少先队员发表意见。
2、老师结合少先队员实际，指出少先队员破坏环境的行为。
3、班长组织环保知识竞赛。
五、课后要求少先队员写污染调查报告。
附问答题：
1、 今世界严重关切的主要环境是什么？
2、世界环境日是每年几号？
3、什么是水体有机污染？
4、什么是水体的有毐物污染？
5、什么是海洋污染？
6、我国的“九五”的环境保护目标是什么？
7、我国2010年环境保护的远景是什么？
8、国家环境保护模范城市的重要标志是什么？
9、环境污染带来哪些害处？
学习目标
1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观，谈生命（二）。
2. 反复阅读，整体把握课文。
3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
学习重点
1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。
2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。
学习时间
1课时。
学习过程
一、课前预读
1. 借助工具书，扫除字词障碍。
2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
（一）引领学生读懂课文
1. 导入。
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。
A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。
4. 归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）
（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别
1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：
两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。
3. 齐读《热爱生命》
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。
2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
课前预习
1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。
2.认识文中两位人物的不凡之处。
3.将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。
4.写出脚本的草稿。
教学流程
一.导入课文(预计2分钟)
这节课我们一起学习《再塑生命》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的;2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样?那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文(预计13分钟)
今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思?塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命?不，是使生命变得有价值有意义。
这篇课文里面，谁再塑了谁的生命?莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子?
1、莎莉文是如何塑造海伦的?
教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢?
认识具体事物
认识大自然
认识爱
这三个方面是按什么顺序来写的?
由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。
莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗?举例说明。
2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?
对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。
刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本(预计10分钟)
每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
1.题目。要有一个吸引人的题目。
2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文?
3.角色。选定一个自己喜欢的角色。
4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
四.脚本展示(预计20分钟)
希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。
五.课堂小结
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。
板书设计
再塑生命
莎莉文
∣认识具体事物易、简单、具体
∣循序渐进
∣再认识大自然
∣塑逐层深入
↓认识爱难、复杂、抽象
海伦凯勒
教学设想
课堂分为两部分：第一部分，用文题解读法疏通文本，了解课文大意;第二部分，用角色解读法，了解人物的内心世界，领会文章的主旨。
本文的内容，学生在理解上应该没有问题，首先的考虑是准备全部由学生自学，课堂上只解答学生提出的问题，但是，后来还是想给学生一个整体的课文结构，因此，这一部分还是采用集体学习的方式。并且，顺带把这篇文章在结构上的主要特点也点出来了。
角色解读法这部分，事先已经布置学生写草稿，所以课堂上只是以小组为单位，修改脚本，每组修改一篇。这期我对脚本写作的要求主要是围绕中心写作，因此，在修改的时候，我要求学生也是围绕这个方面来进行。看是否确定了中心，是否围绕中心在写作。要深入人物的内心，所以，要注重心理描写，并进行适当的议论和抒情。
脚本展示时，最主要的是进行点评，点评的重点与修改的一致。
课题：生命的意义
奥斯特洛夫斯基
第一课时
【教学目标】
1.了解有关小说的文体常识。
2.了解作家及作品的相关内容。
3. 能正确认读、运用生字词。
4.有感情地朗读课文，初步感知课文内容，理清文章结构层次。
5.体会文中环境描写的作用。
【重点难点】
熟读背诵"人最宝贵的是生命......"。
体会环境描写的作用
【教学过程】
一、新课导入
二、检查预习
1.介绍小说的文体常识（小说定义、三要素及作用）
2.作者奥斯特洛夫斯基的简介以及《钢铁是怎样炼成的》故事梗概。
3.文中重点字词的字音字义。
三、整体感知课文内容。
自由朗读课文，感知课文内容。
四、自助探究，小组合作
1、了解课文内容，标出小节数，标出生字词，思考：哪段说明了生命的意义？
2. 想一想：作者是在什么地方想到生命的意义的？周围的环境怎么样？说明此地散发出什么气息？说说环境描写渲染了哪两种不同的气氛? 在通往墓地的路上，作者经过了什么地方？环境如何？ 这又渲染了什么气氛？这两次的景物描写分别还有何作用?
学生探究后展示结果，教师补充：
渲染了肃杀气氛。
. 前者同时也透露出保尔沉郁、悲愤的情绪；后者又隐喻着烈士们的牺牲换来了新生活的景象。作者独具的匠心，显示了烈士生命的意义，也为下文引出保尔凭吊烈士时对生命价值的深刻思考做了有力的铺垫。
五、拓展延伸
写一处景物描写的片段，要求能够渲染出某种气氛。
六、总结归纳
七、作业积累：
1、背诵第七段
2、阅读《钢铁是怎样炼成的》
第二课时
【教学目标】
再次有感情的朗读全文，研析课文第七段。
纵观全书全文把握人物的性格特点。
【重点难点】
熟读背诵"人最宝贵的是生命......"。
体会生命的意义和价值
【教学过程】
一、导入新课
提问背诵，导入新课。
二、合作探究 出示问题，小组合作，班级交流
1、属于人物哪种描写方法？（心理描写）
2．文中哪些词语能说明生命的宝贵?（最宝贵 只有一次 仅有 ）
3. “人,最宝贵的东西是生命”抒发了保尔怎样的感情? （抒发了革命者对生命、生活的热爱和珍视）
4."这仅有的一次生命......呢？"是一个什么句式？作者是如何自答这个问题的？ 设问学生找出读出所找之句，教师板书：不为......，不因......
5．到底怎样做生命才有意义呢？（可以引文中的文字）
把生命精力毫无保留地献给了世界最壮丽的事业。
6、如何理解“人，应当赶快生活？”
齐读这一节
四、拓展延伸
.文中提到“不为虚度年华而悔恨”，“不因碌碌无为而羞耻”。我们在生活中接触的都是一些平平凡凡的人，或工人，或农民，或做小生意的人，他们在为生计忙碌，他们似乎也没有保尔一样的崇高理想，你们说他们是“虚度年华”和“碌碌无为”的吗？
（学生思考，然后教师提问，没有固定答案，言之成理即可。）
五、总结归纳
生命很短暂。我们应该让有限的生命发挥出无限的价值。不辜负生命，让生命绚烂光彩。
六．作业：
1.阅读：《钢铁是怎样炼成的》
2.你准备怎样渡过你的一生呢？试着写一份“我对未来的设想”的计划。
一、活动主题：
感恩父母，珍爱生命
二、活动设计思想：
由于学习压力过大，或者与父母沟通不畅导致很多学生整天忧心重重，或者脾气暴躁，心神不宁，更严重的，患抑郁症、自闭症，甚而有自杀倾向。针对这些情况，我们意识到对学生进行生命教育是多么的重要，要让学生学会感恩父母，珍爱生命。
三、活动目标：
通过本次主题班会活动，告诉大家生命不是你一人所有，请珍惜生命、珍惜你所拥有的一切，感恩父母。
通过本次主题班会活动，让学生不要忽视了解父母，积极与父母沟通，正确处理与父母之间的矛盾。
四、具体过程设计：
（一）活动热身：
播放短片《珍贵的绿》
（二）活动开始：主持人请大家猜谜：
“她像一支离弦的箭，像一只越燃越亮的蜡烛，是一笔留给后代的遗产，是
一份来自上帝的礼物，她是最宝贵的。
”下面的同学回答“生命”，主持人通过提出“人人都拥有自己的生命。那么我们的生命是谁给予的？”揭示“父母给予我们生命，没有他们就没有我们”引出本次班会主题“感恩父母，珍爱生命”。
宣布主题班会正式开始
（三）活动过程：
诗歌朗诵：《生命》
图片展示
由主持人结合图片和背景音乐阐述那些在地震、洪水等自然灾害中失去生命的人和故事。突出一个人失去生命以后，他们身边的亲人是多么地痛心和无奈，引发学生对生命的爱惜，并结合班会主题提出观点：生命不是一个人的，而是父母赋予的，我们应该爱自己，爱身边所有关心着我们的人。
数据展示
由主持人展示近年来学生自杀的数据以及自杀的原因，结合图片和背景音乐举出一些例子。
让同学们结合自己的情况，谈谈自己在遇到最令自己痛苦并难以忍受的事情时是如何处理的。
游戏：“情景续说”
将同学们平常遇到的与父母之间发生的一些事情做一次再现，以PPT的形式
播放几种情景，请同学们讨论并发言，例如：
（1）有一天晚上，妈妈拖着疲惫的身体回到家，将手中的东西放下，立刻走进厨房准备做饭，此时的你会怎样——
（2）星期六的晚上，外面下着大雨，我浑身湿漉漉的刚跑进家，妈妈就对着我发火，“说好6点回家的，现在都8点了，你这个人真是毫无诚信可言。”此时的你会怎样——
（3）班上有个同学穿了一双我心仪已久的运动鞋，我心里痒痒的，回家便向父母请求赞助，可是父母不同意——
本游戏有两类情景，一类是父母辛苦，自己如何体谅父母的，一类是和父母产生矛盾如何沟通的。游戏的目的让学生学会不要盲目抱怨，积极与父母沟通，学会感恩父母。
（四）活动小结：
主持人作小结，倡导同学们为了自己，为了身边爱自己的人珍惜生命，主动去了解父母，积极与父母沟通，正确处理与父母之间的矛盾。
主持人宣布活动圆满结束。
（五）实施成效
在这次“感恩父母，珍爱生命”主题班会的过程中，同学们对这次活动积极参与，这种积极参与的热情恰恰诠释了对父母的感恩、对生命的珍爱。
在主题班会之后，班委会讨论后倡议班上每个同学为爸爸妈妈做一件事：为爸爸妈妈准备一顿早餐、给爸爸或妈妈洗一次脚、帮妈妈打扫卫生、给爸爸捶捶背等等，并将每个人为爸爸妈妈做的事以及爸爸妈妈的反应和自己的感受以书面的形式记录下来，整理成班级档案。
同时班委会决定定期在同学中开展“谁是最了解父母的人”评选活动，每次更换不同内容，以促进同学们积极主动的去了解父母，与父母沟通。
（六）案例反思
主题班会之后，有一些家长都与我联系了，谈到最近小孩的一些变化，提到在连自己都忘记了的生日那天收到了孩子的祝福；孩子主动要求买一些菜和水果，而这些东西孩子平常不是特别爱吃的，是自己偏好的，等等。尤其是小东的爸爸，谈到以前经常为小东的学习态度不端正打骂小东，禁止小东的假日外出，而小东是每次必反抗，假日还偷偷的出去玩并且很晚才回家，这让小东爸爸特别苦恼，也没有办法可想。
但是最近一次他因为学习态度问题骂小东时，小东一言不发，等他骂完后，小东回到自己的房间去写作业，写完后让他检查（作业做的很认真），此时的小东先向他道歉，然后提出爸爸能不能将每次的打骂改为提醒，这让爸爸很意外也很惭愧，意识到自己的教育方法存在问题，应该试着多与孩子沟通交流，而不是总用家长的身份去压孩子，这样的效果应该要好得多。
重视互相交流，才能提高沟通质量。
教学目标
1、把握文章的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键依据；
2、理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。
过程和方法：
1、朗读文本，理清思路；
2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的见解。
情感态度与价值观：通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。
教学重点：认识生命的本质、生命的意义。
教学难点：领悟品味哲理性语言。
一、导入
据英国医学杂志《柳叶刀》（TheLancet）上的一篇论文介绍，自杀已成为中国年轻人中最为常见的死因。也有调查显示，在中国每两分钟有1人自杀死亡、8人自杀未遂；目前，我国每年有28、7万人死于自杀，200万人自杀未遂。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”人生何其短暂，那么到底应该怎样对待生命？有人会说，这还用想吗？当然是热爱生命呀！但为什么要热爱生命呢？为什么生命值得热爱呢？蒙田有他的看法，今天我们一起来品味蒙田的《热爱生命》。
二、作者简介
蒙田（1533—1592），文艺复兴时期法国著名的思想家和散文家。出身新贵族，辞官回乡，在相当长的时期内深居简出，闭户读书思考。但是他也喜欢出游，他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成《随笔集》
蒙田《随笔集》与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典。
三、朗读课文并整体把握
1、朗读过程中勾画喜欢的句子；
2、朗读结束弄清课文每一部分内容：
第一段：从“度日”谈起，阐释了对生命的认识，阐释为什么要热爱生命。
第二段：过渡。
第三段：揭示生的本质即死，阐释怎样热爱生命。
四、内容深入理解分析
1、作者在第一段运用了对比的写法，表现在哪些地方？
日子分为两种对比：
“坏日子”要“消磨”、“要飞快的去‘度’”；
“好日子”要“慢慢”“细细地”“赏玩”“领略”“品尝”。
“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比：
他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱物”；
“我认为生命是”“值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的”。
2、对待生命不同态度的两类人，会导致什么样不同的结果呢？
糊涂的人
一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世（鄙视生命）
聪明的人
享受生活，使生命丰盈饱满（热爱生命）
3、“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”？
因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。
五、理解含意深刻的句子（结合作者观点，谈自己的看法）
1、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。（如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。）
2、生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。
3、剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。
用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。
六、内容总结
热爱生命，热爱生活，享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。
结束语：
当代社会节奏越来越快，人们在固定的生活轨道中疲于奔命。从小当学生时忙于考试，快于找工作，成家后忙于生计，生子后又为下一代操劳。在无尽的繁忙中，人的灵性被湮灭，快乐被剥夺，只剩下忙碌与疲惫。那皎洁的月亮，在古人眼中蕴含了情、蕴含了思、蕴含了憧憬，但在当代人眼中，却只是一个布满了环形山的卫星。
世界并不是完满的，连美神维纳斯都是断臂的，但那种残缺的美让人如痴如醉。如果我们对生命能够多一些认识，对生命的快乐有一种切身的体会，就会更远离功名利禄，更远离凡俗，更去掉躁动不安的心理，而是在生命的从容中感受到生命的真正意义。即陶渊明那种“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。要达到这种高妙超然的乐和境界，需要人们一生去追求。
七、补充阅读
1、人生名言
未经思考的人生不值得一过。——苏格拉底
生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
珍惜生命就要珍惜今天。——谚语
2、善待生命
人生不能决定生命的长度
但我可以扩展它的宽度
我不能改变天生的容貌
但我可以时时展现笑容
我不能全然预知明天
但我可以充分利用今天
我不能要求事事顺利
但我可以做到事事尽心
学会善待生命善待自己
人生便少了许多遗憾
3、比较阅读，请朗诵下面这首诗歌
热爱生命汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想
身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
八、课后作业
1、摘录课文中你喜欢的语句，细细品味，并就其中一条写出自己的心得。
2、比较阅读食指的诗歌《热爱生命》。
学习目标
1. 潜心阅读课文，感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历，把握作品的内在意蕴及深刻的主题，从中得到一定的人生启迪；
2. 体会文中人物与环节描写的细腻传神之处；
3. 品味杰克? 伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚忍、卓绝的求生意志。
教学重点
1. 把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值；
2. 体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。
教学设想
极地严寒、食物匮乏、恶狼尾随作品将人物置于一个极为恶劣的自然环境中，以此表现人类与严酷的生存环境相抗衡时所产生的巨大的精神力量。这一类作品学生早在七年级就有接触了。如《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之颠》等。因此，在教学中，可以结合这些篇目来辅助学生挖掘作品的深意，同时建议课外阅读杰克? 伦敦的其他相关作品、海明威的《老人与海》等，了解其中的硬汉形象及其特点。
课前准备
浏览课文，自行学习疑难字词。分组解决下列问题：
1. 了解19世纪末的美国淘金热，以及杰克? 伦敦的有关作品；
2. 收集极地环境的地理、气候等方面知识；
3. 搜寻珍视生命的有关名言或故事。
教学过程
一、导入
方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺）你能想像人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天学习的课文《热爱生命》吧！
方式二：19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？
有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！
二、初感
1. 默读课文，粗通课文大意。
2. 复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。
三、探究
1. 学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。
2. 学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：
（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？
（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？
（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？
（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。
（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
3. 分组选择题目，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。
4. 各组汇报探究成果，教师配合指导。
探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极度寒冷──用白铁罐子烧热水，极度饥饿──砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳──内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残──膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随──时昏时醒，努力提防。
探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限──这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。
在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现自己的性格。
教师引导学生注意富于表现力的细节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。最传神的是对疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，就是对生命的执著热爱。
人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉
探究四：根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。
探究五：作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？
通过比喻和象征手法的运用，成功地塑造了一个生命意志坚强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。
四、品味
1. 学生自主品味、朗读文中感受最深的描写语言；
2. 小说通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深刻的主题。 结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。
（1）要勇于面对失败。
他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。
（2）要勇于面对孤独。
当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。
（3）要敢于与敌人斗争。
与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。
（4）要热爱生活中一切美好的事物。
“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。
3. 结合珍视生命的有关名言或故事，品味这一人类的永恒话题。
五、延伸
课后，按照兴趣，选择一个话题展开探索。
1. 阅读杰克? 伦敦的其他作品，如《荒野的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁? 伊登》等，体会这类硬汉形象的独特个性及其典型意义。
2. 《热爱生命》与海明威的《老人与海》有异曲同工之妙，试比较两个主人公的形象。
3. 阅读下面三则故事，谈谈你的感想。
（1）生命因信念而顽强、坚忍。
1998年5月20日晚9时，一场山洪将新疆巴音乌素矿矿井冲毁，一股巨大的水流直灌井底，将13个在井底干活的工人冲倒，淹没，只有青年工人杭平抓到一截一米多长的圆木，顺水向巷道深处漂去，一直漂到700米深处的采煤区。杭平上到一块一米见方的干燥地带，拧亮矿灯，光影里看到不远处一头井下拉煤车的骡子被卡在狭窄的道口。最初的两天，除了喝水，还试着啃那圆木上的树皮，还试着嚼皮带，但他都失败了。大约过了四五天之后，他将饥饿的目光投向了与他相依为命的骡子。他移动极度虚弱的身体，拿铁锹绊住骡子的腿，让骡子在挣扎中溺水死亡。接着把铁锹在石头上磨快，来剥骡子的皮，又把自己的眼镜片打碎，用玻璃一点一点地割肉吃，因为他不能嚼，翻江倒海的恶心几乎将他置于死地。几天后，肉开始变味，他把割下的肉泡在水里，反复搓洗，直到洗净才敢吞食。为了保持体力和热量，他将自己的行动降到了最低限度。他躺在地上，无数次地想，我还活着，我要活下去。就这样他一直到了6月23日早晨8点钟，这时，他抚摸自己的身体，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能触到脊梁骨了。在这34天中，两台水泵以每小时近200吨的抽水量日夜不停地旋转着，随着水位的下降。救援人员从井下抬出了12具尸体。当救援人员发现杭平还活着的时候，这使所有闻知此事的人都充满了好奇，都感到这是一个近似神话的“奇迹”。
（2）战胜生命绝望的力量在于生命本身。
有一天傍晚，他心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活无聊而平淡，年轻的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他感到周身的血液如禁锢在坛子里的葡萄酒，有一种要把坛子冲破的冲动。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，有什么独特的声音传来，他不禁侧耳静听。噢，是婴儿的哭声，在这荒山野岭，生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光奔去。
那是他命运里最耀眼的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落俄罗斯及世界。他就是屠格涅夫。
（3）生命因抗争而尊贵。
《死亡日记》的作者陆幼青生于1963年，华东师大毕业。生病前是上海浦东房地产展销中心副总经理。陆幼青1994年发现胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3个月后，他拖着轻飘飘的身体顽强地走进公司大门，微笑如旧。他对朋友说：“人有死亡的尊严，应该有自己选择接受死亡的方式。”
2000年夏天，陆幼青再度发病入院时，医生预言他“还有100天”。此时，他出奇地平静，思考良久，决定以日记的形式记载这100天的经历、过程和心理变化。“自己的日子会一天比一天难过，很容易地就会逃避。日记像考勤卡似的，勤奋与否一目了然。”他将日记定名为《死亡日记》，并决定“网上直播”。陆幼青在病床上共写了34篇日记，数十万字。“一篇两三千字的日记，要用去我四五个小时。我躺着、坐着、倚着，以各种姿势坚持写完它。”日记一发表，网友们的贴子纷至沓来，引起了众多人的关注。
陆幼青和《死亡日记》在网上被说成是：“2000年中国民间的特殊事件”毕竟，这个普通人引起了太多的思考。
结尾：非常感谢大家阅读《生命生命教案（实用12篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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