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专业教学法国培项目培训总结
我是甘肃林业职业技术学院园林工程学院的教师，于2019年6月16日至6月30日期间参加了在天津中德应用技术大学举办的教学法国培项目，在为期2周的学习过程中，感受颇深，感触颇多，总结起来共有以下几个方面：
首先，谈谈天津中德应用技术大学校园给我的影响，校园坐落在郊区，比较偏僻，也因此很安静，也正是我所喜欢的校园氛围。同时，学生并没有表现出因偏僻而生的焦躁，安安静静的吃饭、安安静静的学习，没有嘈杂的人群和喧闹的环境，唯一见到的有 “声响”的学生活动就是滑板练习，那也是在吃晚饭的时间段。怀着好奇的心情，在晚自习时间参观了教学楼学习情况，更是让我分外惊讶，一个机房大约30人左右，整体静悄悄，没有一个人玩手机，没有一个人交头接耳，都是专心致志的完成操作项目，并且好像也没有老师在场，那么安静的氛围，我走路都不敢发出声响，生怕打扰到他们。突然感概，校园的文化难道是几个花花绿绿的横幅和几张宣传海报吗？安静、踏实、求真的学习状态恐怕才是我们应该营造的校园环境吧。
其次，谈谈培训过程中的收获。
这次培训内容大致归纳成这样几个方面：信息化大赛，课程思政，师资力量建设，教学方法与逻辑思维，信息检索等，每一部分内容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大赛作品的准备与参赛要求方面应该权衡文件要求，既要贯彻线上线下混合式教学，体现教学资源、教学平台和教学活动的三教改革，又要贯穿全员、全过程、全方位的三全育人方针，贯穿崇尚劳动、尊重劳动，弘扬劳动精神的课程思政思想。因此，信息化教学大赛已经不是针对一个点的考察，而是通过一个知识点反应整个专业、乃至整个学校信息化教学手段的应用与实施情况，是团队综合水平的体现，也就要求教师要有团队意识，要用协作，共享，互联的逻辑思维去共同打造优秀作品。同时，信息化大赛团队成员需要企业专家的参与，一方面体现产教融合的思想，另一方面，明确信息化手段要解决的问题是岗位职业能力所必备的。还有，学情分析应该分析学生的特点，分析学生应该具备的前置课程和知识技能，而教学策略主要指教学实施过程用到的方法，肯定需要体现信息化手段。
第二：对于课程思政的认识，课程思政是德育教育的体现，是实现德智体美劳全面发展培养目标的必要的举措，通过学习额交流，我比较赞同兰州资源环境职业技术学院的做法，每节课5分钟的立德树人的专题讲解与讨论，将课程思政落在实处。还有张老师讲到的课程思政作为一个教学课题来研究，学校设定相应的评审指标，通过课题组团队的共同参与，经过一个周期的建设，完成项目既定目标，即完成课题成果，又完成课程思政的实施，也是很好的实施策略。另外，“课程思政”建设的基础在“课程”。没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木。为此，尊重课程建设规律，切实强化课程建设管理是“课程思政”建设的根本基础。在这项工作中，学校的教学管理部门(通常是教务处)在推进“课程思政”建设中担负着重要的、甚至是引领性的作用。课程建设是高校教学改革建设的一项重要内容，课程的教学实施则是教学的常规性工作。教务处无论在课程建设还是课程教学组织实施、质量评价体系建立中，应注重有意识地将“价值引领”功能的增强和发挥作为一个首要因素;在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要的监测点指标。这样方可从源头、目标和过程上都做到强化所有课程都有“育德”功能的教育理念，并通过一系列教学建设、运行和管理环节将这种理念落到实处。具体而言，在培养方案、教学大纲等重要教学文件的审定中要考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度;在精品课程、重点课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引领”或者“育德功能”指标;在课程评价标准(学生评教、督导评课、同行听课)的制定中应设置“育德效果”的观测点。
第三：就是对李新发教授关于教学法的讲授记忆犹新，他的观点是学生课程参与度不高的原因主要是因为教师没有处理好认知、行为和情感目标之间的关系，一节课的的学习效果主要由学生的参与情况来决定，如何让学生主动参与学习呢，就需要教师先从情感目标出发，结合行为目标，最后达到认知目标才是提高课堂有效性的最佳方法，在此过程中常常用到3252的模式，就是构思-小组讨论-决策-分享的思路，也就是五星教学法，从聚焦问题入手，激活旧知，练习新知，市证新知，最后融会贯通的过程。教学是在对话中进行，学习的过程不仅仅是学习知识，更多的是在行为或感知中反思，小组讨论冲突越大，学习效果越好，教学也不能仅仅停留在知识、技能层面，更多的是思维方法， “授人以鱼，不如授人以渔”，在此过程中潜移默化的完成情感的渗透。学习的过程是从实践到情感再到理论的过程，而不是倒过来的环节，从“学而时习之，不亦乐乎”，到“有朋自远方来，不亦说乎”，再到“人不知而不愠，不易君子乎”就是从实践中找到真理的过程。另外，教学重点的设置是为实现教学目标或与目标密切相关的知识而设置的。难点是不易理解，给予搭台阶、举例子分析才能完成的内容，必须通过讲解、演示等方法才能解决的课程内容。总得来说，一节课的教学环节应该是从布置任务开始-回顾内容（旧知）-教师讲解-学生练习-总结分析（学生总结分析）的过程。
第四：项目教学法的应用，项目教学法与案例教学法均属于行动导向性教学，但是项目教学法讲究“殊途同归”，案例教学法则是“亦步亦趋”，项目教学法更加注重学生主动性和创新性的培养，但是项目教学法需要注意合理安排教学时间，正确分析学情，保持项目完整，便于操作实施。项目教学法一般流程有6个步骤：信息、计划、决策、实施、评价和迁移。
通过2周的学习，结合自身的专业特点，争取在以下几方面有所改进：
第一：精心设计课堂，从单纯的旧课复习导入新课转变为聚焦新闻问题、热点问题，激活旧知，由认知为主的课堂转变为由情感、行动为主的课堂，合理使用小组讨论，交流发言，结论再现等环节提高学生课堂的参与度。
第二：灵活使用思维导图法来实施教学任务，实践为主的实训课在每一小节的实训子任务进行之前都用思维导图法讲解子任务与综合项目的关联，前导后续知识与技能点之间的逻辑关系，让学生每节课的学习目标更加明确提升知识技能的综合应用能力。
第三：下大功夫做好课程信息化平台建设，借助学校教学资源支持的运行平台，系统进行线上线下相结合的信息化教学，通过课前预习资料发布，统计线上实时交流情况，督促线下复习巩固，解答疑难问题，回复反馈意见等环节尽可能将教与学的时间、空间放大，充分运用平台教与学的功能，提升教学效果。
第四：运用信息化思维实时教学，借助物联网、云计算和大数据三大基础设施，以互联网+为基础，以学生为起点，始终贯彻培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的方针，时刻运用互联、协作、共享的思维，将教学资源信息化，提高课堂信息化水平，构建多元多效的课堂，以达到提升教学效果的目的。
第五：尝试团队合作，吸纳顶岗实习、在校学生，作为信息化教学的团队成员，共同收集整理设计企业生产环节，在校实验、实训等过程中的原创图片、视频资料等碎片化资源，可通过学分置换、成绩奖励等形式激励学生参与情况，进一步激发学习与交流兴趣和学习主动性，间接强化学生观察能力，资料搜集整理能力和沟通交流能力，以提高学习综合效果。
综上所述，只要结合课程性质，专业特点，解决将教学的主体由教师转向学生这一核心问题，终将达到教与学效果提升的目的。
最后，衷心感谢天津中德应用技术大学相关的老师为这次培训所作出的努力和无私奉献，感谢给予我们这样的学习机会和学习近平台，也感谢这次培训兢兢业业为我们授课的各位教授、学者和专家们，你们渊博的知识和对职业教育的独到见解对我们终生受益，在各位前辈的带领下，让我们共同为甘肃、为祖国的职业教育事业奉献自己微薄的力量！
2019.6.28
小学英语引领课堂教学研讨
一 、引 学（引领、导入）
【任务】：让学生在教师的引领下通过感知、体验、实践、参与合作等方式完成教学目标。
【目的】：关注学生的内在需要、让他们主动地实践、体验和探究。从学生的体验出发让学生的耳、眼、手、口等都参与到其中来形成一个学生自己参与、自己体验、自己感悟的过程。
【作用】：激发和保持学生的学习兴趣、精心创设生活化语言环境，开展丰富多彩的课堂活动，从中让学生感受用英语交流的乐趣和成的快乐，从而培养学生的学习兴趣和英语交际的能力。
【基本步骤】：
1 、教师根据小学生心理特点创设适宜情境，并用简洁、恰当地语言复习环节引入新内容，激发学生参与的热情、为整节课奠定良好的基础。
2 、教师可用歌曲、游戏、表演、图片、简笔画、实物、单词卡等引入本节内容、激发了学生参与学习的积极性。
【注意事项】：
1 、课堂是生成的、而不是预设的、要根据学生的实际情况灵活调整、达到预期目的。
2 、应从培养学习兴趣入手、从而激发学生参与的积极性。
二 、引探 (合作、探究、解决问题)
【任务】：在教学过程中通过合作学习，采用多种教学方法，对新知识进行探知、学习、从而完成教学任务。
【目的】：激发学生学习英语的兴趣、培养学生合作交流能力。
【作用】：英语课堂教学能真正地做到在情景、在活动参与中丰富学生的学习体验，让学生在玩中学，在学中玩自然地接受新知识。
【基本步骤】：
1 、教师可以用简笔画、卡片、实物、讲故事、做游戏等方法、让学生用耳朵听、用眼睛看、在不知不觉中复习旧知识的同时，逐步进入直观的新知识学习状态。
2 、引导学生学习新知的同时让学生积极参与、感知与体验，让学生手中有形、口中有声、脑中有意，培养他们的观察和推理能力，同时激发学习兴趣。
3 、教师引领学生在情境中以小组合作来进行本节知识学习和练习、要让学生用自己的语言结合本节内容进行听录音、跟读、然后再同桌或小组共同探究学习。
4 、教师要及时地把所学语言知识进行总结归纳、使知识系统化条理化。
【注意事项】：
1 、要充分调动学生口、眼、手、耳等感官、通过触觉、听觉、视觉等多方位的参与和感知来加深对新知识的体验。
2 、根据小学生天生活泼好动、不怕羞、这些特点，小学英语课堂设计要多样化，听、说、读、演、要合理的结合起来进行教学，把学生被动的接受，转变为主动的探究学习。
3 、充分地调动学习兴趣，从小养成良好的学习习惯。教师要利用多种多样的方式来设计课堂，让学生在师生互动、生生互动、全员互动的多元化地情景活动中参与，体验英语学习的快乐。
三 、引练 （训练、反馈）
【任务】：从小学生年龄特点出发、把所学知识放在情景中并配合活动、进行操练，从而提高学生的语言交际能力。
【目的】：
1 、使学生能够正确地对所学知识进行训练、从而达到准确运用语言交际的目的。
2 、反馈本节教学任务的完成情况，纠片补漏，不留任何疑惑。通过操练演习，巩固所学知识。
【作用】：培养运用语言交际能力，给学生提供一个自我发展的平台。
【基本步骤】：
1、在进行操练时，首先要找出英语与汉语表达习惯的不同地方，教师做好示范。然后教师在简单讲解的同时与一名学生合作示范演练。
2、 “让学生走进教育的最好办法就是体验”，教师精心准备情景活动、然后教师与学生进行操练，让学生在亲身体验中加深对所学语言的印象和理解。这样使学习变得轻松，学生也敢大胆地说、勇敢地演，课堂气氛活跃且教有实效。这时可以把全班学生分男生和女生进行、分小组进行操练，教师指导。
3 、教师和学生一起演练创设情境对新知识进行巩固学习、让学生在 “猜一猜”游戏中巩固操练语言知识，让学生在“做一做”中巩固本节内容，让学生在“演一演”中有表情、有感情地把所学知识、在模拟真实情景里进行，使其愉快地、自然地习得语言。
4 、学生分角色、分组上台表演，要求声音响亮、语言流利、表情自然。让其他学生认真地观看表演，最后鼓励学生自评、互评。
【注意事项】：
1 、操练设计由易到难、形式多样、灵活简单。
2 、注意学生的个体差异、分配任务因人而异。
3 、学生操练时教师要走到学生“中间”去了解情况，并给予恰当地鼓励，耐心地帮助引导。
四 、引展 （拓展、巩固）
【任务】：运用所学知识、围绕本节内容进行拓展巩固，从而培养学生动口、动手、动脑能力。
【目的】：在教师引领、学生合作探究的基础上、培养他们把所学知识联系生活实际进行交际的能力。
【基本步骤】：
1 、教师示范后，引导学生创设真实的情景，运用所学语言进行交际。
2、根据学生的心理特征并结合教材特点来选择题材，才能调动学生的积极性。
3 、以旧促新、让学生结合自己实际情况进行自由发挥认真表演，这时学生才能充分体验到成功感。
4 、尊重学生的个体差异“先进”带“后进”，给学生搭建展示自己的平台。
5 、引导学生自评、互评，然后教师作总结性评价。
【注意事项】：
1 、要让学生在操练与应用的过程中活跃思维、展现个性。
2 、注意学生的个体差异性、分配任务因人而异。
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小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主 精讲多读”。
朗读课文 培养学生表达能力
小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文 ，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。” 学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。
讲读课文 培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见” 意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。
讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的`理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。
南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。教学小学三年级语文上册《灰雀》一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学生的口头发表能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生纷纷举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
熟读课文 培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。有个学生以《春风》为题，模拟《秋天的雨》写了一篇文章，写出了春风把温暖带到人间，把温暖送给大自然，把温暖洒向田野所发生的种种变化，描述了春风吹拂，万物生机，百花争艳，欣欣向荣的景象，展示了春天的美。这虽然是模仿，却也走出了原文，对于小学三年级的学生来说，应该是了不起的成绩。
综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
第2篇：胡格教学法心得体会这篇胡格教学法心得体会范文是我们精心挑选的，但愿对你有参考作用。
这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
第3篇：胡格教学法心得体会胡格教学法心得体会的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。
通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。
我通过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。
教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。
认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃；上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……。这些，都没错。
但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复；反思，鲜花朵朵而已；总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。
一、尊重教学条件与教学内容的实际
开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。
二、尊重学生的实际情况
在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。
三、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的知识和技能作支撑。
课堂教学中，教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。
有效，是教育工作者永无止境的追求。
有效的方法多样，途径多条，关键是——
施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。
管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度激励的机制。
引领者要有深入独到的研究，平等的态度，发挥有效促进作用。
在今后的工作中，我将积极吸收其他教师的先进经验，补充完善自己，努力缩小与其他教师的差距，力争取得更大的成绩。
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漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称
音乐教学心得体会及反思
成员
陈芳 曹一凌 郭苏焕
所在单位
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期
2016年10月9日
教学心得体会及反思
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1,在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2, 比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道
1、
2、
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4、
5、
6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
教育心得体会2
早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。
在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。
另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。
通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。
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《鸟的天堂》是小学语文四年级上册第三篇精读课文，是我国著名作家巴金先生的作品。《鸟的天堂》这篇文章以优美的文字和语言，生动、形象的记录了作者两次经过“鸟的天堂”时见到的景象。第一次经过“鸟的天堂”时，时间是傍晚，在这个时间群鸟已经归巢，作者主要对所见到的大榕树进行描写，对大榕树的硕大无比和充满生机进行赞美；第二次经过“鸟的天堂”时，时间正是清晨，在这个时间里群鸟正在出巢，作者对群鸟活动的热闹场面进行描写，让读者对群鸟自由、快乐的生活感同身受。在作品的结尾，作者表达了对大自然的热爱和赞美。
在传统的阅读教学模式下，笔者主要是按照以下教学过程开展教学：一是谈话导入激发兴趣，就是通过向同学们介绍鸟的生活习性，询问学生公园中哪个时间短鸟比较多等问题，吸引学生的学习兴趣，同时导入课堂；二是泛读课文理清层次，在教师引导下对课文内容进行泛读，理清课文所讲述的主要内容和特征；三是识记生字，由教师对课文中的生子进行讲解和书写，引导学生朗读生字、书写生字；四是精读课文感受情趣，就是由教师或者让学生朗读课文，重点讲解作者所描写的主要景象，所表达的情感和所采用的描写方法；五是全班统一进行课文感情朗读，并总结全文；六是课外延伸，深化大自然的茂盛和魅力，强化学生对大自然的情感体验。在传统阅读教学模式下，学生学会了生字，了解了课文所要表述的内容但是还存在着一些问题：一方面是学生参与度比较低，学生在学习中的主体地位没有得到体现；另一方面是该模式扔属于“灌输式”的教学模式，不利于学生阅读能力、思考能力的发展；再一方面，长期的灌输式阅读会让学生逐渐丧失阅读兴趣。为改善教学效果，笔者尝试使用尝试教学法开展《鸟的天堂》课堂阅读教学。
1.教学准备
首先，提前将班级学生分为10个小组，每个小组学生有4人或者5人，同时制定和强调课堂规则：一是每组在集体展示中表现优异或者在小组中个人发言表现优异，则奖励“棒棒券”，每周五根据“棒棒券”的积累张数按照规则减免周末作业；二是如小组在课堂表现不佳，如准备不充分、讨论中说闲话打闹、活动参与不积极等则按照规则扣除“棒棒券”，到周五若“棒棒券”为复述，则增加周末作业；三是将小组视为一个整体，原则上实行同奖同罚。
其次，编制尝试学案。小学生自主阅读能力相对差一些，所以要编制尝试学案对学生进行学习指导。编制学案既要体现教学重难点，还要为学生自主预习和学习提供指导。《鸟的天堂》尝试学案的主要内容有：
学习目标：（1）能够准确、流利的朗读课文；（2）学会课文中生字词；（3）能够用自己话叙述课文的主要内容，理清不同时间段作者经过鸟的天堂时所遇到的不同场景；（4）理解课文内容，感受作者描写的生命景观之美；（5）领悟作者寄情于景的表达方式。
尝试过程：（1）自由读课文，圈画出课文中的生字词，通过查阅字词典或者是联系上下文理解课文中的生词；（2）用自己的话说说课文主要讲了一件什么事情；（3）自主探究，回答以下问题：第一，作者看到的大榕树是什么样子，主要从哪些方面进行了描写；第二，作者第二次来到鸟的天堂大概是在什么时间，写出了鸟的什么特点；（4）迁移拓展，理解“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”，这句话，作者想要表达的意思。
2.教学过程
首先，课堂导入。笔者引用生活中的例子，如公园中鸟类、小区中鸟类等为例，导入课堂。
其次，字词学习。小组成员之间互相交流讨论课本中已圈画出的生字词的读音、大概意思和笔画，当堂听写生字词，对错误率较高的字词加以强调并当堂订正（棒棒券）。
再次，引导学生再次品读《鸟的天堂》内容，并对学案中提出的问题进行小组讨论，并在教师的主持下进行小组间的全班交流。对于表现好的小组发放“棒棒券”，对于表现不好的小组扣除“棒棒群”，并进行记录。
接着，结合学案中提出的问题，在教师的带领下全班进行深入文本，品读内容。在此过程中对提出的问题、表达的意境进行讲解。同时引导学生比较第一次经过鸟的天堂和第二次经过鸟的天堂，所见到景象的相同点和不同点；还要对作者所采用的表达方式进行讲解。在品读内容完成之后，让学生理解鸟的天堂所形成的原因在于大榕树所提供的环境，同时大榕树旺盛的生命力优势大自然赋予的，让学生感受人与自然友好相处的和谐之美。引导学生增强保护动物、保护环境、保护大自然的意识。
最后，写法迁移学以致用。《鸟的天堂》作者花了很大篇幅来说明“鸟多”，教师可以提出这样的问题：具体都有哪些鸟呢？这些鸟的名称是什么？怎么用一个词来形容“鸟多”呢？从而拓展学生思维，激发学生创新意识，并学以致用。
3.教学效果
一是转变小学中年级语文阅读的传统教学方式，提升课堂教学效率。尝试教学法则是将课堂交还给学生，教师的工作是辅导和恰当好处的引导提示。在这样的课堂上，学生得到了锻炼，课堂效率得以提升，又可以减轻教师的讲授负担。二是提升学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人。在应用尝试教学法的小学中年级语文阅读教学课堂上，教师给予学生本节课阅读所要解决的问题应引导学生尝试解决问题，然后学生依据问题确定的目标来自学所需阅读的内容，在阅读中不断思考，师生之间、生生之间可以通过互相沟通讨论来交流疑点和困惑，可以有效提升学生的自主学习能力，从而让学生逐渐成为课堂的主人。
情景模拟教学法
一、什么是情景模拟教学法？
情景模拟教学法：是指教官根据教学内容和目标，有对性地设置警情，使学员在高度仿真的情景下，运用所学知识技能进行现场处置的教学方法。
我出警情你处置。
二、为什么采用情景模拟教学法？
“贴近实战”是警务实战训练的灵魂，是否贴近实战是考量警务实战训练水平高低的标尺。
情景模拟教学法是常用教学法中最能符合 “贴近实战”要求的教学法。
实战训练应更多采用情景模拟教学法。
三、怎样运用情景模拟教学法
（一）情景模拟演练设计
1、目的明确
理念 体能 技能
战术 心理 法律
2、切合实际（工作实际，训练实际）
3、效果逼真（场景、道具、台词）
4、力保安全（避免训练事故发生）
（二）情景模拟演练角色职责
总导演（主讲教官/组织者）
1、制定方案（地点、范围、时限、人员、装具、
目标、流程等）
2、预演磨合（分工、职责、培养、预演）
3、讲解介绍（场地、装具、人员、规则、要求）
4、统筹监督（组织、部署、调配、把控）
5、讲评总结（要点、细节、优点、不足）
现场指导（辅助教官/导调员）
1、导调控制
2、观察记录
3、组织小结
指挥中心
1、接受报警
2、出警指令
3、提供信息
4、接受报告
5、行动指令
安全监督
1、检查场地
2、检查装具
3、设置警戒标识
4、观察学员状态
5、发现排除危险
器材管理
1、准备
2、发放
3、回收
4、清点
救护人员
1、准备急救药品
2、提供紧急救助
情况显示员（演员）
1、明确任务
2、进行排练
3、准备道具
4、按计执行
5、讲评提议
（三）情景模拟教学训练组织
1、训练的准备
a 设定情景 b 明确分工 c 检查场地
d 准备器材 e 培训情显
2、 训练的实施
a 学员分组 b 通报警情 c 小组准备
d 现场处置 e 总结讲评
（四）对情景模拟演练各角色的要求
1、对组织者的要求
做好安全检查（3C 枪械弹药、防护装备、健康状况），排除安全隐患。
2、对现场指导的要求
（1）注意站位
利于观察
自身安全
避免干扰
（2）注意观察
仔细观察记录每个处置人员表现。
（3）把握进程
发现危险、纠正错误、偏离目标等情况下
及时叫停。
3、对情显员的要求
（1）扮相要逼真；
（2）演技要逼真，在预案范围内灵活应对；
（3）做好个人防护，保护自身安全；
（4）做好器械道具安全检查，控制动作力度，
保护受训者安全。
4、对讲评教官的要求
（1）用心聆听（学员感受、情显员感受）
（2）称赞优点
（3）提出建议（安全性 合法性 合理性 有效性）
（4）接受解释
（5）分享经验
（6）控制气氛
5、对参训者的要求
（1）听从指令，严守规则。
（2）控制动作力度，避免
自身或情显人员受伤。
结尾：非常感谢大家阅读《教学法活动总结》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注华南创作网「hnchuangzuo.com」，一起成长！
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