作文课教学反思

作者：2022-06-11 10:16:542

作文课教学反思1

作文课也可以这样教

——我的作文课教学方法分享

安徽省蒙城县常兴中心小学李灯群

作文教学，是整个小学语文教学中不可缺少而又十分重要的环节，在一定程度上，作文水平的高低直接反应了学生语文能力的水平。著名教育家叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的表现”。

小学作文教学是一门基础学科，作文是一个人走上社会进行各项工作地重要工具。因此，培养小学生的作文能力显得尤为重要。要想提高小学生的作文能力，就要调动学生作文的积极性，让他们喜欢作文，同时提高作文课的教学效果。像我们这些偏僻的农村学校教师，要想提高作文课的教学效果，使学生与教师心心相印，不是件容易事。但是，只要我们善于学习，不断总结失败的教训，肯动脑筋想办法，学习借鉴别人的先进经验，取人之长，补己之短，在教学过程中，既要训练学生使用语言文字的能力，又要训练学生观察、记忆、想象、思维的能力，这样才能激发学生的写作欲望。因此，激发学生的写作兴趣，努力提高作文课的教学效果，才能使学生在教师的知道下，循序渐进地提高学生的思维能力和表达能力，以达到提高作文能力的目的。

在多年的语文教学过程中，针对农村小学作文课难教这一难题，我也曾做过许多尝试，在实践过程中，或多或少得到点启发。学生对作文不感兴趣的原因不外乎是“没东西写”和“不会写”。我们生活在农村，有那么多的素材，但学生不会寻找，不会观察或视而不见，或感受不深；即使观察了有了感受，也不知道如何表达。每当给他们上作文课的时候，我看到同学们总是唉声叹气，觉得没东西可写，即使硬着“头皮”写了出来，也还是干瘪瘪的。文章写不好，就逐渐失去了写作的信心，对作文产生了恐惧的心理和厌恶的情绪，失去了写作的积极性，原因何在?我认为这主要是我们广大教师不善于引导罢了。

有一次，中心校组织中、高年级观摩教学，要听我的作文教学课。课前，我做了充分的准备工作：认真备课，反复查阅资料，学习别人作文教学的成功经验，仔细研究本班学生的作文基础以及他们的层次、差别，根据他们的不同情况，结合自己的亲身体会，精心编写切合本班学生实际的教学设计，并制作的精美的PPT，争取上好这节作文课。这天上课铃响过，同学们立即走进教室，听课的老师也早已在教室后排就坐，等待我去上课。两分钟过去了，我还没有到教室去上课，直到大约有五分钟才走进教室，这才开始今天的作文课。后来，我看了几位同学的作文片断，其中一位同学这样写到：“。。。。。。上课铃已响过几分钟，可李老师还没有来上课，他今天要迟到了。原来鸦雀无声的教室，这时不那么平静了，同学们议论纷纷，交头接耳。有的说，莫非李老师今天突然有什么事？他可从未迟到过呀！不会的，上次李老师生病了，还带着疲惫的身子，坚持给我们上课，今天怎么会迟到呢？还有的说，要么就是李老师昨晚给我们批改作业休息的太晚了，影响了今天的上课。后面听课的老师也都在交头接耳。正在这时，李老师拿着课本和教案，急匆匆地走进教室，说，各位老师、同学们，这节课我迟到了，请原谅！接着他心平气和地说，这节课我们上作文课，作文的题目是《当老师迟到的时候》，黑板上一行工整而又工整的粉笔字刚刚写完，同学们顿时恍然大悟，后面听课的老师也都会心的笑了。。。。。。”原来，在上课之前，我是故意“制造”悬念，待写好作文题目后，稍稍稳定了一下班内学生的情绪，紧接着加以引导说：“请同学们仔细回忆一下，当老师迟到的时候，班内的情况怎样，气氛如何？你们都又看到了什么、听到了什么、又想到了什么，后面听课的老师有什么表现。。。。。。”说到这里，同学们茅塞顿开，没要一节课，一篇篇漂亮的作文，同学们都很轻松地写了出来。

通过上面的事例可以看出：这节作文课，我并没有像以前上作文课那样，向学生讲一大套理论或读范文，也没有让学生按部就班的去审题、立意、确立中心、写提纲，而是精心设计，通过“制造”悬念，把这篇作文所涉及的素材和环境给“造”了出来。针对作文题目只做了简单的提示。材料有了，环境有了，学生心神领会了，所以，学生的习作便很快跃然纸上。这些充分说明：要想上好一节生动、成功的作文课，激发学生的写作兴趣，提高作文课的教学效果，让学生很快地写出符合题意和要求的优秀作文来，素材、意境是关键，重点在于老师的指导。即精心设计素材，设法“制造”作文所需的意境，给学生留下悬念，教师讲起课来轻松自如，学生如同听故事，不知不觉进入“角色”，轻轻松松写作文，这样就很容易激发他们的写作兴趣和写作热情，使学生觉得有东西可写。这样就无形的“抓”住了学生，是学生想写、要写，课堂的教学效果也就自然而然地提高了。这样，我们上起课来就会得心应手，不费吹灰之力把写作知识、写作技巧、技能顺利地传授给学生，受到事半功倍的效果；相反，如果我们还是按照以前上作文课的老套路去做，学生即使硬着“头皮”写作文，也只是照范文东拼西凑，想到哪写到哪，好似流水账，写不出高质量的优秀作文来。抓不好作文课的课题教学效果，教师即使费了九牛二虎之力，也很难把作文知识、技能、技巧传授给学生，到后来，也只能起到事倍功半的教学效果。

当然，提高作文课的课堂教学效果，方法是多种多样的，不局限于某一种方法，但无论哪种方法，都必须遵循两条规律：第一，必须符合学生年龄特点和心理特征及需要，要“因人施教”；第二，必须顾及知识的系统性、完整性及其内在的联系。作文教学中，不同学段的学生，使用的教学方法，不是僵死的、固定不变的“模式”，我们只有在平时的教学过程中，不断探索，不断发现和总结，就必然会有更新颖、更科学的方法和形式来提高作文课的教学效果，让学生的作文水平不断提高。通过课后反思，我又有所发现：作文课原来还可以这样教。

作文课教学反思2

作文课自我介绍为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

自我介绍是社会交往中常见的礼仪活动之一，该怎么向别人作自我介绍呢?下面是范文网小编为大家整理的作文课自我介绍，仅供参考。

　作文课自我介绍篇一：

河北省xx县xxx二小四三班xxx大家好!我叫自我介绍。我不但爱运动，还很好学，当然也有不少缺点。在班里我个子不算高，但是从不挨欺负，可是同学们老是给我起外号“孙子”，我听了只好当没听见。有时我真怨爸爸，世上有一百多个姓，为什么偏姓孙。可这又有什么办法呢?这是天注定，也不能光怨爸爸。

我长着一双乌黑的大眼睛，总是一眨一眨的。眼睛下面长着非常端正的鼻子，还有一张说话漏风的小嘴。我总喜欢提一些天真的问题，有时问的很古怪，使人无以回答。

我特别爱运动，比如打羽毛球、跑步(必须是短跑)、玩篮球、踢足球……记得小时候打羽毛球，我和爸爸一打就是两个多小时。妈妈怕我们累，就劝我说：“别打了，再打就累出病了。”我冲着妈妈扮了个鬼脸，调皮地说;“母亲大人，我和爸爸壮实的很，您老人家放心好了!”说完我们都哈哈大笑起来。

我也很好学。我感觉节假日里最快乐最有意义的事就是逛书店了。只要一到书店，我就像来到了知识的海洋，如饥似渴地读着每本书……有时直到书店关门，我才恋恋不舍地回家。

让我再告诉你一个小秘密吧。不过，你可别笑话我。那是一个下午，刚下第一节课，我便和刘朋玩起了“警察抓小偷”的游戏。一开始，我扮小偷，他扮警察。我在前面跑的时候一不小心把老师放在讲桌上的挂图刮破了，我的心一下提到了嗓子眼，这下，可惨了!可是当刘朋抓我的时候又刮到了挂图，薄薄的挂图立时碎成几片飘到了地上。

这时，同学们都看到了，全以为是刘朋弄坏的。我趁机幸灾乐祸地说：“老刘，你惨了。”他也要哭。正在这时上课的铃声响了，老师走了进来。老师看见挂图坏了便问是谁弄的，同学们都一口认定是刘朋。老师狠狠地批评了他一顿，又叫他罚站，我心里开始后悔了。虽然没有人知道弄坏挂图我也有份，但我为什么不敢勇于承认错误呢?今天我终于把它说出来，就算我的又一次深刻反省吧!我已经说了这么多，并且告诉了你我的小秘密，因为我把你当做了最信任的好朋友。你有什么秘密也告诉我，好吗?这就是我!你喜欢我吗?

　作文课自我介绍篇二：

我,是一个富有双重性格的女孩儿,一个是开朗一个是内向,如果你看见了我,一定看不出我的内向,因为,大部分与我熟悉的人,都认为我是一个活泼,调皮,胆小的女孩子,可是,我的心又有谁知呢? 我喜欢看电视,喜欢看书,喜欢爬竿,喜欢英语,嗜好打电脑,写作文,画画等。我的胆小简直无药可救，记得小时侯我看见一只蟑螂爬到我面前，我大喊妈妈，妈妈冲过来才替我解了围，就为这事，我羞了好几回呢! 我这人不是乱吹，如果你与我有深仇大恨，一些小事我根本置之不理，过一会儿，我就给丢到九霄云外去了，等你向我道歉时我早就忘了。我性格十分倔强，只要劲头来了，十头牛也拉不住我，妈妈，我的同学都说我倔，都劝我改，可每当这时，我的牛脾气又上来了：“这叫个性，像我这样的人还不多呢!” 看，这就是我。一个怪里怪气的女孩儿!

　作文课自我介绍篇三：

我叫刘佳涵。中秋佳节的佳，涵养的涵，爸爸妈妈给我取这个名字是希望我成为一个胸襟宽广学识渊博的人。我来自大连XX中学小学部三年级。别看我身高只有1米30，我的爱好可是特别广泛呢，喜欢唱歌跳舞弹钢琴，我的舞蹈表演还得过金牌和奖状呢!另外，我还是个体育爱好者，参加过好多学校举办的运动会呢。

别看我这么多的兴趣爱好，学习上我更是毫不含糊，各科考试成绩从来都没下过90分。我来到少年领袖口才学校就是想锻炼一下自己的胆量，提升我的综合竞争力。通过这个阶段的强化训练，让自己成为一个敢于表达、善于表达的好孩子。我知道只要坚持就能够做到。请大家记住我，一个活泼可爱的小女孩——我叫，刘佳涵，大家都和我做朋友吧!

作文课自我介绍

作文课教学反思3

取消作文和作文课如何？

合肥市庐东学校叶维取

顾名思义，所谓作文，就是让学生端坐在那里，按照老师或别人的意图，拼命弄出一篇文章来。这是一件多么痛苦、多么艰难的事情啊！它还有个文绉绉的名字，叫命题作文。命题能写出一篇好文章，实在是一件令全体地球人都为难的事。其实写文章往往是倒过来的，先有文章，然后再给它安上个题目。哪有先有题目再写文章的。给文章命题就好比给孩子取名字，一般都是在孩子生下后才取名，而不是先取名，然后再照着名字去生孩子，其道理是一样的。

而我们作文教学恰恰相反，先交给学生一个题目，然后叫学生在那里苦思冥想写一篇作文。真以为学生在那里如挤牙膏般一字一句抠出来的东西能叫做文章吗？大凡语文老师都知道，现实中的学生作文，或者是生拉硬扯，生搬硬套；或者是胡编乱造，无病呻吟；或者是言不由衷，空话、假话、套话连篇，没有一点自己的真情实感和思想锋芒，充其量也就是一堆为赋新词强说愁的文字拼凑而成的语言垃圾，没有丝毫价值可言。所以一直以来我就有这样一个想法在脑海中盘旋——何不取消作文和作文课？这并非故作哗众取宠的惊人之语，而是痛感于中小学作文教学的残酷现状。

中小学作文教学历来都是令师生头痛的头号难题，如同鸡肋一般，食之无味，丢之可惜。不仅少慢差废，效率低下，十几年下来学生仍然不会作文，而且业已成为学生心目中如影随形的一道阴影和挥

之不去的痛苦梦魇。其根源就在于传统作文教学方法严重违背了写作规律。

中小学作文教学源自于（或者说脱胎于）传统的八股文。八股文是明清科举考试的一种文体，也称制议、时文、八比文。其体源于宋元的经义，而成于明成化以后，至清光绪末年始废。文章就四书五经取题。文体有固定格式，由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成，简称八股文。八股文专讲形式、没有内容，文章的每个段落死守在固定的格式里面，连字数都有一定的限制，人们只是按照题目的字义敷衍成文。而中小学作文教学也基本承袭了这一套路，由命题、审题、立意、布局谋篇等几个部分组成，每个步骤做什么、怎么做都有明确的规定和要求，不得有半点的逾越，个人发挥的余地十分有限，严重束缚了学生的思想和个性。

写作本来是一件最自然、最自由、最发自内心的事情。心里有事或有话想表达出来，想让别人知道和明白，于是就用笔把它写出来，成为一篇文章。可就是这样一件再简单不过的事情，却被我们的语文教学和语文老师弄得如此复杂，如此痛苦不堪，真是始料未及。

那么，如何才能解决这一长期困扰中小学语文教学的大问题呢？关键是要打破传统作文教学的条条框框和固有的僵化思维与做法，即要抛弃命题、审题、立意、布局谋篇那样一种规定套路，实行完全开放式和包容性写作教学和训练，不再设置有题目、范围等限制性规定，还学生以充分的写作自由。

作文教学的初衷也就是要训练学生如何熟练地运用语言自由流

畅地表达自己的思想，如果变成了对思想的限制与束缚，就已经彻底背离了它的初衷，也就毫无存在的意义和必要了。

正确的做法应该是取消作文和作文课，让学生进入自由自在的写作状态。我手写我心，发我感，抒我情，状我物，叙我事。真正把写作的权力交还给学生，让其海阔天空地尽情发挥和创造；真正实现自由写作、随性写作、随堂写作、随时写作、基于问题的写作，而不要无病呻吟的命题写作！这样做的结果不一定能培养出文章高手，但一定能让学生不再视作文为畏途，而是放心大胆地去写作，写出真情真性有灵气的好文章。

当然，取消作文并不是不要写作，而是让学生进入更高一级的自由写作状态，从而对其进行语言、逻辑、思维、以及观察、想象能力的培养和训练，让其学会真正的写作。学生之所以写不好作文，皆是因为这种遵命作文，不是写自己想要说的话，想要讲的道理。只有自由写作才能让学生进入一种不吐不快、不写不能的自然状态，才能写出发自肺腑的好文章。比如学生的日记，大多写得具体实在，充满灵气，富于浓郁的生活气息，就是这个道理。

通过无拘无束的自由写作，让学生想写、敢写、喜欢写，写多了就能进入一种随心所欲、自然而然的状态；写多了也就必然会写了。在游泳中学会游泳，在写作中学会写作。如果学生视写作为畏途和恐惧，连一点写作的欲望都没有，甚至是痛苦与痛恨，如何能提高写作能力和水平？

中国需要具有世界影响和影响世界的大科学家、大思想家，而中

国之所以出不了这样的人物，在一定程度上就是因为这种八股式的作文教学，禁锢了自由之思想，独立之精神。

因此，我要在此大声呼吁，别再搞那些无聊的命题作文和所谓的非命题作文了，那样只会扼杀学生的创造力，禁锢学生的想象力，将写作教学引入死胡同。看看有同事搜集的全国部分省市中考作文题集锦，集中起来后极具强烈的视觉上的冲击力和心理上的震撼力，其问题的严重性也就表现得更加突出和明显了。这些题目总是让人有一种被束缚的感觉，让人有一种无从下手的感觉，让人替那些拿到题目的学生发出情何以堪的感叹。用这些大而化之、似是而非、云遮雾绕的题目，如何能写出一篇发自真性情的好文章。比如，《最后一束康乃馨》、《命运是写在脸上的表情》、《隐形的翅膀》等作文题，我们老师看到这些莫名其妙的题目都可能一片茫然，叫苦不迭，你叫学生如何写？写什么？

文章合为时而著，歌诗合为事而作。写文章就必须倾听时代的足音，呼吸时代的空气，把握时代的脉搏，让自己的心合着时代的节奏一起跳动，真正用心去感悟时代、体验时代，为时代而唱，这样才能写出富有强烈时代感和真正能够反映鲜活社会生活的文章。生活的外延就是写作的外延，要积极地、有意识地引导和鼓励学生参与、关注和了解生活，写出富有强烈生活气息和鲜明个性特征的具有真情实感的文章来。

文章乃是一家之言，说别人没有说过的话，讲别人没有讲过的理，写别人没有写过的事。因此，个性与创新是其永恒的主题，也是文章

的立身之本。只要放手让学生自己去写，就一定能够出现一个万马齐鸣、百花争艳的新局面。

也不要相信文章作法之类的东西，文章本无定法，所以鲁迅先生坚决反对文坛登龙术之类的写作指南。要破除一切写作禁忌和条条框框，让学生大胆地说，放松地写，写出一个个性鲜明的新境界！（联系电话：13955106209）

作文课教学反思4

如何上好作文课

孙小华

要做好一件事我们首先要明确这件事的目的是什么。我认为语文教学的目的在于对学生听、说、读、写能力的培养，以便学生在以后的中生活中能很好的运用语言与人交流，而写作教学就是要教会学生如何运用书面表达的方式与人交流，教会学生如何生动的记述一件事，如何充分的表达一种情感，如何有力地表达自己的一个观点，如何清楚的描述一件事物。这个目的不仅教师明白也要让学生明白，让学生明白写作是今后生活中不可缺少的一种技能，当我们把所学的知识与实际生活联系在一起的时候，知识就有了生命力。

所以我认为教好作文的第一关健就是写作的动力，即兴趣的培养，俗话说兴趣是最好的老师，而我们的学生爱写作的很少，甚至很多人谈作文而色变。我思考过其中的原因：

第一，学生的写作不是建立在自愿的基础上，而只是把写作文当成完成作业。我们的写作教学模式一般是在作文课上给出一个题目，然后教师指导写作方法，然后当堂完成，这样学生的写作就成了无源之水，搜肠刮肚，胡编乱造。所以在作文教学中，教师要尽量想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。

我到一些作文辅导班听过课，他们有一种课堂模式就很好，老师先带领学生玩游戏，比如击鼓传花，要求学生在游戏中仔细观察，游1

戏后把游戏过程写下来，并且交给学生如何描写细节，如何描写人物表情、心理，很快学生就完成了作文，并且度过了一节愉快的作文课。再比如下面这节作文课：

教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句

话描写这种现象。

（2）、同学之间交流、分享。

摘录例句：（1）、有一枚硬币从老师手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在哪儿。

2、分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？

通过讨论分析得出结论：都认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。

3、教师点拨：我们在课堂上要会听课：伸开耳朵去细心的听，睁大眼睛去仔细的看，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，让后用笔去写写、记记——你看看你变的“聪”明了。在前面的学习讨论中，逐步扩充，最终使句子完整、生动、形象，我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写的具体一些。但是同学们想想：在现实生活中，我们遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追问，这显然是不可能的！有些事情我们不能去演示，只能通过联想和想象去解决，使情节更合理，我们不妨叫它“想象延伸”。如“绿色”、王羲之“之”字写法、“台阶”你可以想到什么？

这个小片段练习也是很有效的。另外我们的作文可以采用提前布臵的方法，给学生准备的时间，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材也可以解决无源之水的问题。再或者自由命题，让学生喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地，都是激发写作兴趣的方法。我们往往会发现学生随手写下的日记往往比作文更动人。除此之外，我也尝试过在初一新生入学的时候就让学生自己动手制作自己的作品集，设计好名字封面，然后把中学三年的作品收入其中，学生很珍视自己的第一本作品集，会努力完成好每篇文章。再有就是面对不同层次的学生提出不同的要求，降低对学生的要求多鼓励，帮学生克服作文难的心理。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”我相信每个人都会有自己独特的激励

学生写作兴趣的方法。

其次，学生们缺少写作技巧。作文须有章法，而不是材料的拼凑。教给学生怎么写应该是一个有计划的系统工程。在入学之初就定好初中三年的作文指导计划，从作文的选材到表达方式的运用，从拟题到开头再到结尾，从外貌描写到动作描写到心理描写，从记叙文写作到议论文再到说明文写作，形成一本系统的教材，这样有计划的进行，三年后我们的学生一定会有很大的提高。至于教学素材不必我们自己去编写，利用好网络资源，我们只需把材料系统化。我希望能用一年到两年的时间，发挥大家的集体智慧，编写成我们二中的作文教材，这将是十分有利于教学的一部资源。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”当然，我认为作文指导不是给学生一个固定的写作框架，最近经常见一些套用模式的作文教学方法，虽然这样的方法行之有效，能很快提高一些学生的作文分数，但这样会限制了学生的写作思路，我们教会了应试作文却让学生不会了写作，这一点我想大家一定各有见解，但我个人认为写作是一种质朴而真挚的表达，是言为心声，教会学生写作比教会学生应试更重要。

另外一点关于作文指导的想法就是将阅读教学与写作教学结合在一起，这样的课堂形式用了已经很多年了，但是用的方法需要多研究，一节课以阅读为主，最后练笔拓展是一种方式；以写作为目的，写作前的阅读赏析是为了给写作以示范是另外一种形式。比如我们教学《白杨礼赞》一课，我们把教学目标定为教会学生学会用托物言志

的方法写文章，那么课文的教学就是为写作做铺垫，教学方法与传统方法肯定不同。

在学生有了兴趣、方法的前提下我们再去重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。而且我倡导二次写作甚至三次、四次写作，让学生养成修改作文的习惯。

另外我们都知道“巧妇难为无米之炊”，多读、勤练是作文的根本，鼓励学生多读书，勤练笔是必然的途径，国学教育已经成为一种趋势，幸福路小学的每天下午最后一节课是全校的读书课，学校倡导每天读书一小时，学校半小时，早晨到校十分钟，中午到校十分钟，晚上作业后十分钟，不知道我们学校是不是能创造这样的读书机会。鼓励学生写日记或者周记，开卷有益，持之以恒，必有成效。

最后说说我们自己，“会当凌绝顶，一览众山小”指导学生写作，首先我们自己要知道怎么写，要能写，要有真实的写作的感受，以前我常怪学生笨，觉得这样一个题目有什么难的？可当我自己也拿出作文本，和学生一起坐在课堂上同写一篇文章的时候才发现，四十分钟，六百字，完整而生动的表达很不容易。才知道了学生的困难在哪。而

当我在讲评作文的时候先拿出自己的作文的时候学生给予的有敬佩的掌声也有感动的掌声，这时候作文课是师生共同的作文课，我们与学生站在平等的位臵讨论作文要怎样写好。

一直以来有个困扰我的问题：学生的作文如何批改？全批全改任务太重，不批不改难有提高，如何解决，希望大家多多指导。

以上是我对这些年作文教学的一些不成熟的思考，许多认识可能不足或者不对，希望能得到更多的指导。

作文课教学反思5

怎样上好作文课

张成

提高学生的写作水平是语文教学的重点，也是难点，作为一个语文教师应该。把作文教学当作一门艺术，从作文教学的备课、培养学生的作文兴趣、给学生提供写作素材、教会学生对作文进行修改、上好作文课、把作文评改当作一门艺术等方面下功夫，才能为学生的作文水平的提高打下坚实的基础。

一、教师应把作文教学的备课当作是一门艺术。

1、在作文教学中教师首先要了解学生的情况，根据学生的不同情况进行备课。所谓“因材施教”就说的如此。只有根据学生的不同水平，根据学生的能力要求，提出适合学生完成的目标，使用恰当的教学方法，才能最大限度地发挥学生的自主能力。

2、作文教学的备课，与其它的课文的备课是不一样的，其它课文的备课重在知识的认知上，重在理解文章的条理上，重在备教师的教，往往忽视学生的学。而作文教学的备课则不同，重点在备学生在审题、立意、结构、语言掌握上所会出现的问题，重在备怎样教学生写，在“写”字上下功夫。

3、教师在备课上应多写下水作文。因为模仿是写作的人效法他人的作品，取长补短的必要的手段。宋代教育家朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”因此，可以说，任何作家写作都经过模仿的阶段。下水作文是教师为学生写作提供范文，为学生提供模仿的对象，提供模仿的榜样，这比亲身经历比教师任何讲解都来得直接和清楚，能使学生在教师的感染下成功。模仿是手段，是作文走向创造的阶梯；创新是目的，能使学生逐步走出模仿，写出有所发挥的、有所创造的新作。

二、把“激发学生对作文的兴趣，让学生喜欢作文”当作一门教学艺术。

首先，要利用开放的语文课堂教学，培养学生喜爱语文课。在语文教学中，变满堂灌为启发学生自主学习，在教学中处处让学生做学习的主人，培养学生自己发现问题，自己解决问题的能力。这样训练一个时期后，学生对语文的看法也发生了明显的变化，有个学生在日记中写到：“以前我最讨厌的是语文课，通过教师的教学，现在，我非常喜欢语文和作文了”。其次，要通过大量课外材料的阅读，增强学生对语言文字的理解能力。我要求每一个学生每学期都要阅读一本以上的名著，并在每一学年完成三千字以上的心得体会，一定程度上打开了学生眼界，增新了知识。有个学生在读《鲁滨逊漂流记》后写道：“我对文章的感受有二，一是探索精神虽可贵，二是执迷不悟害人心。”结尾写到：“鲁滨逊真是一个具有探索精神的人，正是这种精神，使他成为了一岛的皇帝；但正是由于这过了头的执迷不悟，使他受了这么多的苦难，我们一定要学习他的探索精神，决不能学习他的?执迷不悟?”。这个认识，还是有一定深度的。

三、把修改作文的教学作为一门艺术。

作文不光要引导学生会写文章，更要会改文章。好文章是改出来的，不是教师的评语“评”出来的。“文不厌改”，文章落成后，可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面，对不理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号，逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。

四、把上好作文课作为一门艺术。

作文课不能把它当成一节可有可无的课程，教师往往是评讲一下上次作文的得失，然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下，然后就叫部分学生进行一下口头作文，或者是进行一些简单的片断练习，然后进入学生的自由作文时间，教师则成为一个监考者。这样做的结果，是学生不知道作文如何下笔，写出的作文还是文不对题。

在上好作文课上，我认为教师要在学生的选材、立意、篇章上下功夫。

1、为学生写作创造一定的写作情景。所谓情景，就是教师设置、提供可以看见或可感受的具体场合和情景，以调动学生的感知、记忆、思维、想象，诱发出情感、灵感和神思，产生写作的欲望和冲动，进而写出表达自己的真实情感的文章。

2、为学生提供一些道具，发挥学生的创作灵感。我们知道，发散式联想是一种立体型思维，可以根据提供的材料或出示的题目，从不同角度进行广泛联想，使狭小单薄的扩大充盈，使原本不相连的组合粘结，从中发现作文的新领域，写出丰富而又有新意和深度的文章。

五、把作文的评改作为教师教学的一种艺术。

长期以来，作文批改一直是语文教师最感头痛的事，由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上，次数不算多，所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体，眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。这样，不仅因为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。作为批评改作文，我尝试了一些办法：

1、学生别人批改，自己打分。学生曾互相批改过作文，但自我打分的现象很少，在作文教学中，我曾做过尝试，学生互批作文或教师批过之后，把作文发下去，让学生自己参考评语给自己的作文打分。虽然一般说来总是“旁观者清”，但由于自己写的文章，写得比以前有进步的地方，有时候自己要比别人更加了解。打分之前，把班级分成几个组，组里传阅作文，推荐出好文章到全班进行交流，这样经过横向比较，学生既看到了自己作文的长处，又看到了自己文章的不足，为自己作文打分，心里就有了谱。

2、分组轮流批改、讲评。把班级学生分成8组，每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文，每周轮换一次。每次作文，收交完作文后，教师把负责人叫到一起，商讨一下作文的写作问题，分出一、二、三、四类，然后让他们着手批改本组的作文。批改完之后，把批改情况写在《作文批改记录本》上，写出优点、不足，找出范文。然后教师把学生批改的作文评语总览一下，和负责组长商讨这次作文的写作情况，并征求他们的意见，制定下次作文的写作计划。讲评课由这几位负责人按次序评讲，并示范读范文，最后由全班同学评出最优秀组，教师作好记载，一学期结束，给成绩好的小组进行奖励。经过这样的作文批改、评讲、奖励活动，学生写作文的积极性很高，每次作文都认真写，以图超过其他组，写作的热情和兴趣也高涨起来了。

3、口头评改。把学生的作文看一遍，分出几类作文，找出有代表性的五六篇文章，在讲评课上，由教师或学生读作文，由学生口头评改作文（有时由教师参评）通过这样的口头评改，一方面可以训练学生的听说能力，另一方面还可以提高学生的写作能力。因为通过口头评改别人的作文，可以学习虽人长处，弥补自己的不足。被评改人则可以采众家之言，完善自己的作文。

师生评改把批改和讲评结合起来，并把教师单方面活动改为师生双方的活动，它可以调动师生双方的积极性，形成师生双方信息的双向交流，打破一潭死水的局面，同时把教师繁琐的批改、低效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率和较高的教学活动。

作文教学是老大难中的老大难，要想真正地提高学生的作文水平，教师在作文教学中更应该掌握好作文教学艺术，只有经过长期的训练，就一定能达到目的，为学生的健全人格服务，全面提高教学水平。

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